巧設導語讓語文課堂走向高效率

閱讀教學的基本模式為初讀課文—感知課文內容—精讀課文，學習重點句、段—品讀課文、走出文本、擴展視野。課堂教學的第一個環節是“導入”。萬事開頭難，好的開頭是成功的一半，因而導入十分關鍵，必須充分重視。成功的導入，具有藝術性、啟發性、知識性、趣味性，能創設情景，營造氣氛，調動情感，激發興趣，引發思考，充分激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

一、中心句、重點段或人物做導語

這種導入方法就是抓住中心，通過讀課文說說課文中是怎樣介紹這個中心的。例如有位教師在教學《再見了，親人》這課時這樣導入:“親人指的是有血緣的人，課題中的親人是誰對誰說的?他們為什么這樣說?他們之間到底都幫助對方做了什么?現在我們來讀課文，找出答案。”

二、謎語做導語

謎語是小學生喜聞樂見的一種游戲形式，如果在課堂上運用它會使學生的注意力從下課的玩樂向課堂轉移，從而達到快速進入課堂的目的。一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓人垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語也能引起學生閱讀的極大興趣。如在教學《落花生》一課時，我采用謎語導入法，上課前讓學生舉行一次小小的猜謎活動，在這種氛圍中我說:“老師聽了你們的猜謎很激動，也想給大家出條謎語，不知大家給老師這個機會嗎?”在此基礎上出示:“青藤藤，開黃花，地上開花不結果，地下結果不開花。”學生大聲答道:“是花生。”借此，我話鋒一轉:“對。花生又叫落花生，你們知道為什么要在前邊加個‘落’字嗎?”說到這里時，學生議論紛紛，有的學生還不由自主地打開課本讀起課文來。

三、問題情境做導語

問題情境，就是讓那些學生把不知或淺知的、需要解決的問題帶到一定的情境中，刺激學生產生解決此問題的強烈愿望，并確定學習目標。有效的學習過程應是一個思考的過程，只有通過思考，知識才能內化，思維才能得到訓練，智力才能得到提高，而思考的欲望與動機依靠目標才可得到激發。問題就是一種目標，向人提出一個問題就意味著確定一個以解決問題為內容的目標，因此，創設問題情境就是向學生提出主體目標，激發思想火花，使學生處于積極活躍的思維狀態，這樣既優化了教學過程，又增強了教學效果。亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始。”學生有了疑問，就會對研究的對象發生興趣，有了興趣，積極性就會高漲起來。如在教學《湖心亭看雪》一文時，我對學生說:“當我們面對一篇不熟悉的古文時，可以通過分析題目獲取主要信息，問自己幾個小問題，猜測文章可能寫了什么內容。”學生不禁問自己:誰去看雪?什么時候去看雪?去哪看雪?描繪了怎樣的雪景?作者有什么獨特的感受?帶著這樣的疑問初讀課文，他們迅速讀出主要內容。這對培養學生的閱讀能力，激發學生學習的興趣有十分重要的意義。

四、舊知識做導語

利用舊知識導入，就是抓住新舊知識之間的聯系，互相溝通、對比，把學生的注意力和思路從舊知識引到新的知識點上，以舊啟新。在閱讀教學中，教師有必要作一些適當的舊知識提示，使學生產生一種知識的前后貫通感，使學生原有的認知結構迅速同化。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，達到溫故知新的目的。各學科的教學內容、章節之間、課文與課文之間都有一定的內在聯系，由已知到未知也是學生認知發展的一條規律。因此，在講授新知識時教師應考慮新舊知識之間的聯系，很好地利用與新課內容有密切關系的、學生已經掌握的知識，或者日常生活中已經積累的知識設計導入語，引出新的內容。這樣的導入，不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯系，使學生易于明確本節課的教學目標、任務和重點，而且可以激發學生探求新知的欲望。

五、音樂歌曲做導語

音樂可以給學生緊張的學習生活帶來輕松和歡樂，它是素質教育中樂教樂學的藝術體現。在進入新課之前，播放一段與課文相關的樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，消除師生之間的心理距離。如《我多想去看看》導入:“同學們，你們去過北京嗎?北京是什么樣的呢?一首歌中是這樣告訴我們的。”(播放課件“我愛北京天安門”的歌曲，同時教師用優美的動作打節奏。)又如教《月光曲》一文，播放貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿。

六、懸念做導語

懸念是利用學生的期待、渴望的心理和學生的生活體驗與作者思想感情的矛盾，因勢利導，通過詭秘的表情、巧妙的反詰，設置懸念，誘導學生對所學內容產生興趣，進而使學生在緊張的學習思考中體驗到問題終于得以解決的快感，從而為達到本堂課預期的教學目的定下“基調”。例如，我在教學《蝙蝠與雷達》一文時，一開始這樣提問:“同學們，飛機能在黑夜里安全地飛行，這是人們從蝙蝠身上得到的啟示，到底人們是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，使飛機能在夜間安全地飛行呢?今天，我們就帶著這個問題來學習課文。”這段導語有利于提高課堂教學效率，使學生在新知探索前激發求知欲望，對學習內容產生興趣。給學生造懸念，也就是我們平常說的“吊胃口”。這種方式易于激起學生的興趣，產生強烈的求知欲望，渴望著認真學習本節課后會解心中之迷。這樣，學生會在整個課堂教學中隨時處于積極求知和學習的心理狀態、有了學習的興趣，也就有了成功的渴望。

總之，教學是一門藝術，而導入又是藝術中的藝術，需要教師多在學生身上動腦筋、想主意，變著法兒地吸引他們的注意力，提高他們的學習興趣，為較好地完成學習任務做好鋪墊，打下良好的基礎。小學生對任何事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，教師就應該抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的閱讀興趣。但教師不僅要因課而異、因時而異，切不可機械模仿、千篇一律，而且要考慮施教對象的身心、知識、閱歷等，在新課導入這一環節上多費些心思，精雕細琢，使其成為“鳳頭”，從而使語文課堂擁有高效率。

參考文獻:

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