在數學教學中培養學生的實踐能力

摘 要: 本文作者結合自身實踐，就如何在數學教學中培養學生實踐能力談了幾點看法。

關鍵詞: 數學教學 實踐能力 培養

我自任教十多年來，對數學教學中學生實踐能力的培養非常重視，曾探索多方面培養學生的實踐能力。授人以魚不如授人以漁，教師應立足能力培養，給學生多創設機會，讓學生多層次、多方位地全面發展?！稊祵W課程標準》指出:“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，給學生提供充分從事數學活動與交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法?！币虼耍挥袑W生通過親身經歷實踐活動，才能形成完整的知識和能力。

一、培養興趣，激活實踐能力的發展

1.努力創設情境，激發實踐興趣。

在教學中設計一定的情境，可激發學生主動探索和實踐的興趣。如教學“怎樣滾得遠”一課時，我播放伐木工人運用斜坡運送木料的場景，引導學生觀察木料滾出的遠近，并猜木料滾出的距離與斜坡坡度大小的關系。在學生猜測出各種不同答案的情況下，我激勵學生可以自己試著用實驗的方法去探索其中的奧秘。這樣極大地激發了學生參與的熱情，使學生在自己的實踐中得出結論，培養了動手實踐的能力。

2.積極引導參與，提高實踐興趣。

在教學中，教師引領學生人人參與實踐、個個動手操作，能調動和提高學生參與實踐的熱情。如教學“分數的基本性質”一課時，我提出問題:“我將36根小棒分給三個小組，第一小組分得這批小棒的三分之一，第二小組分得這批小棒的六分之二，同學們想想看，這樣的分法合理嗎?誰分多了?誰分少了?”學生馬上進行探究，人人參與到實踐的活動中去，最后總結出分數的基本性質。在這個過程中，學生體驗到成功的喜悅，提高了實踐的興趣。

3.鼓勵合作交流，升華實踐興趣。

在教學中，教師不僅要讓學生主動的獲取知識，而且要讓學生去發現和研究問題;不僅要讓學生運用知識解決實際問題，而且要在尋求問題解決的過程中培養學生的實踐能力;不僅要讓學生學會個人學習，而且要讓學生學會合作學習，因為有些實踐活動是需要集體的力量與智慧。如教學“角的認識”一課時，我除了設計一些學生能獨立完成的問題外，還設計了一些需要互相合作的題目讓學生課后去完成，從而使他們明白合作的重要性，提高他們合作、實踐的興趣。

二、提供平臺，演繹實踐能力的發展

1.提供“議一議”的平臺。

“議”是實踐活動中一種很好的參與方式。教師應為學生創設便于交流的情境，盡量讓想說的學生都有機會表達自己的觀點和想法，并鼓勵學生傾聽與接受他人的觀點，重新反思自己的思維過程，加深對知識的理解。因此“議”也是一種實踐能力。

2.提供“觸一觸”的平臺。

讓學生在動手摸一摸、擺一擺、拼一拼等實踐活動中掌握知識和運用知識，培養學生良好的實踐能力。如教學“體積的認識”一課時，概念中的“空間”、“物體占空間”、“物體占空間的大小”等內容學生不容易理解。我引導學生用手摸一摸自己課桌的空抽屜，理解“空間”的含義。然后在抽屜里放一些書本，再摸一摸，使學生理解“物體占空間的大小”。

3.提供“做一做”的平臺。

實踐活動的創設，既可以在課堂內，又可以在課外;既可以在校內，也可以在校外。如教學“千克、克、噸”一課時，我課前布置學生收集生活中常見的重量單位，并讓學生走進超市觀察各種產品，在包裝袋上找到“克”與“千克”，并在收集這些信息的基礎上進行記錄和歸類。學生在整理信息時想到較輕的物品一般用“克”做單位，較重的物品一般用“千克”做單位。在這個過程，學生初步感知了質量單位，并真切體會到質量單位在生活中的廣泛應用。

三、設計策略，助推實踐能力的發展

1.實踐的內容設計要有彈性。

實踐活動的內容富有彈性和可塑性，形式多樣化，答案不惟一，可彰顯學生的個性，促進實踐能力的形成。如:用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體，怎樣制作使得體積較大?這題僅憑想象是很難達到預期效果的，只有通過實踐、操作、再實踐才能找到答案，并且實踐的彈性較大。通過這樣一道實踐題，學生進一步豐富了自己的空間觀念，體驗了從實際生活抽象出數學問題，建立數學模型，以及綜合應用已有知識的過程，提高了學生的實踐能力。

2.實踐的過程設計要有層次性。

建構主義學者認為，學習是主體在現實的特定操作過程中，對自己活動過程的性質作反省、抽象產生的;學習數學是一個“做數學”的過程。因此，教師要針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容和途徑，實施適應性的實踐要求。如教學“統計”一課后，我給學生布置兩項實踐性作業:一是將自己六歲至今的體重或身高情況制成統計圖，并預測自己今后的體重或身高情況;二是選擇一個年齡段，統計班內同學的身高或體重情況，并且進行分析。又如教學“長方形、正方形、平行四邊行”一課時，我先要求學生用三角板測量長方形、正方形的角和邊，讓學生獲得初步的感知，再讓學生用學具(釘子板)圍長方形、正方形，最后，我運用學具做游戲，讓學生按要求拼一拼，看誰拼得又對又快。學生通過分層操作，不僅提高了實踐能力，而且培養了創造性思維。

3.實踐活動的問題要有開放性。

新課程標準強調，教學要有開放意識。因此，實踐活動設計要貼近學生的生活，選擇學生感興趣與切實可行的內容。同時，教學設計要具有開放性，這樣不僅可以培養學生的思維能力，而且有利于張揚學生的個性。如在教學“百分數的意義和寫法”一課前，我布置這樣一個開放性的任務:“明天學習‘百分數’，你們先找找哪些物品上有‘百分數’，并想想是表示什么意思?！闭n堂上，學生紛紛匯報了自己調查的結果，并通過投影展示出來。通過課前的調查，學生對百分數的表現形式和意義有了初步的了解。這樣的實踐活動，在形式、內容上都具有開放性?？梢?，開放性問題不僅可調動學生的學習自主性，而且可以開闊學生的視野，讓他們擁有自己學習和思維的空間。

總之，數學源于實踐、寓于實踐、用于實踐，把所學的知識應用到實踐中去是學生學數學的最終目的。因此，教師要善于為學生創造動手實踐的機會，引導學生運用所學知識和方法解決生活中的問題，讓學生充分體驗實踐成功的價值，進而培養學生的數學實踐能力。