享受成長的快樂

從小學到初中，對初一新生來說是一個重要的過渡時期。初一學生進入一個新學校的大門，面對陌生的環境，面對新同學、新老師和一大堆新課本，面對作息時間及教學內容、教學形式等多方面的改變，都會感到不適應，以致在心理或行為上產生困惑。因此新生的班主任在教育、管理時，應認真研究新生，把握這一時期學生的心理、生理特點，有的放矢地做好新生的心理輔導工作。

初一新生中普遍存在的心理困惑主要是焦慮，對學習的焦慮和人際關系的焦慮。由于小學課程少、知識簡單、上課反復多，他們易養成不珍惜時間、貪玩的習慣，而到了中學，突然間課程增加了，學業負擔加重了，不能在短時間內很快適應，從而很容易產生對學習的焦慮，甚至退縮(主要表現為厭學、逃避學習)。人際關系的焦慮也幾乎是初一新生的常見病，特別是選擇性的寄宿制學校。剛進入新的學校，盡管形式上已同屬于一個班，在同一個教室里上課，但每個學生都來自于不同的學校，互相不認識、不了解，彼此間情感聯系較少，實際上都是一個個孤立的人;同時，他們對任教老師的心態也很復雜，既不了解現任老師的教學方法、教學習慣，又愛跟小學老師對比。基于懷舊心理，初一新生往往認為小學老師比初中老師親切、負責任，因而內心有很強的孤獨感，這是由他們突然離開小學母校、熟悉的小學老師，來到一個陌生的學校、人地兩生疏造成的。因而新生的班主任應該使班內的同學盡快走出“孤獨期”，融入到班集體中，如果班內同學長時間缺乏交流，整天把自己封閉起來，便很容易產生人際關系焦慮，不僅影響學習，而且會造成心理疾病。

如何幫助初一新生實現從小學到中學的順利過渡?幫助他們把自己的過去、現在、將來和諧地整合起來，使其健康、快樂地成長?我認為最好從以下幾個方面著手進行。

一、融入班集體，建立和諧好氛圍

進入新學校后，學生一般都希望自己能盡快被同學、老師接納，盡快融入新環境，成為其中的一員，這是人的一種需要，是人人都具有的最基本的心理，即認同的需要。新生的班主任應充分、及時地利用好這種心理，及時以宣傳資料、圖片或座談等形式介紹學校的光榮歷史、布局設施、教育教學質量和科任老師的有關情況，使新生對學校、老師有一個初步的了解，產生身在其中的光榮感，這是其一。班主任還要對學校的遠景規劃、近期目標、眼前的困難，以及作為其中一員的學生有何責任、義務等向學生交代清楚，使他們有一種使命感、責任感，這是其二。同學之間則通過“自我介紹一分鐘”、組織每周一大掃每天三小掃和文體活動等方式增進了解，對班級產生一種歸屬感，這是其三。一句話，讓學生在參與活動和彼此交流中，盡快適應新環境，心理上有一種家一般的安全感，并逐漸樹立一種“主人”意識。

在開展初一新生心理健康教育活動的過程中，我們注重組織開展豐富多彩的心訓活動和社會實踐活動，為學生提供盡可能展示自我的舞臺，讓人人嘗試參與的樂趣，在社會實踐活動中得到磨練。開展的活動有一年一次的新生軍訓、秋季運動、學生會競選演講大會、藝術周活動、組織學生參觀國防教育地、與110巡警警民共建活動、組織學生開展繪畫比賽、手抄比賽和書法比賽、開展值日、值周班長活動等。這些活動培養了學生團結友愛、互相合作、集體主義、果敢自信的品質，增強了學生的社會適應能力，為學生提供了展示才華的機會和場所。

二、激發自豪感，培養自律心

一個小學生進入中學讀書，特別是能選擇進入一個周圍人口碑較好的中學就讀，其自豪感是不言而喻的。而中學里的管理更多地把學生當成“成人”，強調“自律”，這種有別于小學的特殊管理方式，使他們更多了一種優越感。從心理學的角度來說，自豪是一種動力，有自豪感才能建立自信，保持良好心態，但是不能把自豪變成自傲或自滿，忽視將來的困難。不可否認，在初中階段的學習中，學生的學習方式、教材難度、教師的授課方法較小學均有很大不同，許多學生均對今后三年學習面臨的困難估計不足。在小學時，特別是畢業班的學生，教師往往給學生加班加點，作業統一布置，答案高度統一，導致學生被老師牽著走，學習壓力較大。學生進入初中后，有一部分同學就有松口氣的思想。再者因為學生大部分在十二三歲，年齡偏小，自理、自制能力差，在學習上缺乏自主性。針對上述情況，班主任和科任老師要多在學習方法、時間安排和提高效率上給以指導，教給學生正確的學習方法和技巧，如制定學習計劃、時間安排運籌(自學、預習、復習、聽課、作業、考試方法)，讓學生在實踐中掌握每門功課的學習技巧，強化自主學習、自我管理意識，讓他們按學校要求規范自己，從而自我加壓，克服放松情緒，形成自律自覺的心理，以獲得成功的喜悅，提高學習興趣。這一時期也恰好是班集體的同化期和目標整合期，班主任要依照學校的管理目標，制定班級三年發展規劃。班組要開展自我認識活動，幫助每個學生根據自己的情況制定年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。要通過主題班會的形式讓學生在充分享受成功的喜悅時，不忘拼搏的艱辛，認識到現在的自豪只能代表過去，不能代表現今，要想自豪永在，就必須趁早立大志，下大力，同時對未來的困難有充分的認識，做好戰勝困難的心理準備。

三、克服挫折感，建立自信心

我曾就一年級新生進入初中兩個月后作過一次調查，發現有三分之一以上的同學有過挫折感。產生挫折感的原因主要有:一是因需求而受挫。當班集體建立之后，班委會就要隨之產生。由于新生相當一部分人有過擔任學生干部的經驗，因此自我感覺較好，相信自己會被選為班干部。但班干部的人數有限，不可能人人都當班干部，班主任只能從學生檔案和短暫的觀察中“任命”班干部，于是“落任”者便有了挫折感，其挫折程度還會因學生期望值的高低有所不同。一般說來，期望值越高，受挫程度越大。進入初中后，有些同學常常懷念小學生活，懷念小學老師，常常念叨小學某某老師是多么關心、愛護自己，原母校是多么器重自己，從而認為初中的老師缺乏人情味，缺少愛心，甚至認為不公正。有了這種看法學生就會由進校時的自豪變得過敏，特別是班主任的一個不經意的動作，一句隨意而出的話語，都會使學生產生一大堆的聯想，陷入受挫的痛苦之中。

二是因目標估計而受挫。初中階段的要求、管理、學習及競爭顯然與小學不可同日而語。隨著學科難度的增大，學生年齡的增長及初中學校人數的增多，他們之間的競爭更加激烈。他們有可能由小學的尖子生變成中學的中等生甚至于“差生”。他們中有一部分同學原以為也會像小學一樣，會在考試中輕取第一或優秀，但考試結果使相當一部分同學感覺到:“周圍的同學似乎什么都比自己強”，于是產生挫折感，發出“以后的日子怎么過”的慨嘆。因目標估計而受挫對新生會有較長一段時間的影響，我經過觀察認為，挫折感一般從第一次考試起到本學期末這段時間。挫折是個體的要求和動機行為遇到阻礙所產生的緊張狀態和情緒反應。如果班主任不加強對其受挫心理的疏導，增強學生的自信，就會影響學生正常心理的發展和學業的進步。針對上述受挫原因的分析，班主任要做好如下工作。

一是利用班干部選舉，可采取演講競選的形式，通過比寫作、比膽量、比表達能力、比管理策略等，從中物色人選。另外，在班干部編制中，可設立一兩個流動崗位，定期調換，讓更多的同學參與班級管理，表現和鍛煉才干。二是利用板報陣地，以小組為單位，定期出版、評優，發揮各小組成員的積極性，展現各自的創新能力。三是利用學習、勞動、文體競賽活動，如“課前三分鐘演講”“衛生比賽”“辯論賽”“記單詞比賽”等。要根據新課標要求，組織學生多參與綜合性學習活動，在查找資料、讀書、寫作中，在和陌生人的交往中，在互相幫助合作提高中，在克服種種困難、不斷探究以達到目標的過程中讓全班學生各盡所能，使每一位學生都有較多的表現機會。三是加大感情投資力度，密切師生關系。羅森塔爾效應告訴我們:對待學生特別是對待新生切忌板著面孔，要給學生和藹可親之感，即使是一個細微的眼神、一個簡單的動作也要表達對學生的期望和熱愛。班主任要多與學生談話，幫助他們克服困難。還可以在班里設一個“班主任信箱”，主動接受學生的監督，密切師生關系。當然，處于青春期階段的初一學生，因個性、成長環境和身心發育的差異，呈現出多層次、多樣化等特點，并具有不同的需要，對此班主任要進行個別教育，因人施教。但在某一特定時段，如新生入學階段，全體學生都會產生某些突出的共同需要，這時班主任只有準確把握班集體和學生個體的突出需要，并及時予以滿足，才能充分調動全體學生的積極性，樹立良好的班風、學風，從而達到事半功倍的教育效果。

初一新生一跨進中學校門，也就開始走進了一個從稚嫩走向成熟發展的過渡時期，是獲取知識技能、塑造和培養健全心理的重要時期，需要家庭、學校、教師的共同努力，從而讓他們克服困惑，順利渡過難關，享受成長的快樂。