立足學(xué)校搭建平臺 促進(jìn)教師專業(yè)成長

教育大計，教師為本。胡錦濤總書記、溫家寶總理在全國教育工作會議上，對教師的重要作用進(jìn)行了全面、深刻的闡述。可以說，教師不僅是教育活動順利實施的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)的最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，而且是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。只有充分發(fā)揮教師的團隊智慧，積極構(gòu)建自主參與、合作互動式的校本培訓(xùn)模式，全方位創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，大力培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實踐、研究的文化，才能真正激發(fā)每位教師的內(nèi)在潛質(zhì)、工作動力和創(chuàng)新精神。筆者在基層學(xué)校擔(dān)任副校長期間，立足學(xué)校實際，為教師搭建多種平臺，在促進(jìn)教師專業(yè)成長上作了一些有益探索。

一、讓教師在學(xué)習(xí)型小組中成長

新課程的積極推進(jìn)需要全體教師的專業(yè)化發(fā)展和提高，更需要骨干教師在專業(yè)化發(fā)展中的帶動和示范作用。為此，學(xué)校啟動了“校級名師、骨干教師、教學(xué)新秀培養(yǎng)計劃”，分層次制定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，并將重點培養(yǎng)人員組合成多個學(xué)習(xí)型成長小組，每個小組配備兩位校級名師、骨干教師或教學(xué)新秀，小組制訂了具體的發(fā)展計劃，組內(nèi)成員共同備課，互相聽課，互相帶動，互相支持，共同探究教學(xué)問題，共同研究校本課題。為提高這一活動的實效性，學(xué)校通過組織“學(xué)習(xí)發(fā)展小組”專題研討會、交流會，交流教育隨筆和教學(xué)心得等活動，使學(xué)習(xí)小組成員逐步完成從粗淺、零碎的實踐經(jīng)驗到系統(tǒng)的理性認(rèn)識的提升，教學(xué)教研水平也不斷提高。

二、讓教師在團隊精品課展示活動中成長

學(xué)校成功的內(nèi)在機制在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體。學(xué)校在大力倡導(dǎo)校本研究的基礎(chǔ)上，一直堅持開展學(xué)科教研組團隊精品課活動。活動中，每個教研組內(nèi)的教師共同備課，設(shè)計參加展示的課題，分工準(zhǔn)備教學(xué)材料、學(xué)具，制作課件，然后推薦一名教師代表本組上課，全校同學(xué)科的所有教師均參加觀課。課后先由執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)反思，再由組內(nèi)其他成員進(jìn)行議課，然后由其他教師就課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題與參加展示的教研組的教師進(jìn)行交流探討。為了展示問題、汲取經(jīng)驗，學(xué)校還把每月的第一周作為教學(xué)開放周，歡迎兄弟學(xué)校老師和廣大家長走進(jìn)課堂觀課。同時，學(xué)校還邀請市級名師走進(jìn)來，為全校教師做示范課，教師在聽完課后通過評議名師的課，找出自己與名師的差距。

三、讓教師在教學(xué)主題月中成長

教師的迅速成長離不開自身的努力，更離不開專家的引領(lǐng)。為了加快教師的專業(yè)化發(fā)展步伐，學(xué)校確定了“生命因課堂而精彩”的年度教學(xué)活動主題，教研組根據(jù)實際確定各自的活動主題。在活動中，學(xué)校把對某個問題的持續(xù)關(guān)注定為活動的主題，有效避免了以往教學(xué)研究僅僅停留在淺層次的聽課和評課上的情況，而是結(jié)合學(xué)科特點，從教學(xué)中遇到的實際問題入手，突出問題的“小、實、具體”，對實際問題進(jìn)行深入研究，按照“課堂上要解決什么問題—解決問題的理論依據(jù)是什么—解決問題的方法是什么—課堂上是否解決了這一問題—解決問題的過程中又發(fā)現(xiàn)了什么”五個步驟開展主題教學(xué)研究，切實提高了課堂教學(xué)效率。

四、讓教師在“我講我的教育故事”中成長

教師作為教育的實踐者，離不開第一線的教育實踐，如果沒有自己的教育經(jīng)歷，校本研究就會成為“無源之水、無本之木”。而教育反思就是通過對自己的教育經(jīng)歷的再回憶，對教育行為進(jìn)行的反省性和批判性思考。因此，教育反思既是教育實踐理性的體現(xiàn)，又是自我超越的起點。為此，學(xué)校組織了“我講我的教育故事”教育敘事活動，每月進(jìn)行一次。在活動中，教師們把自己在教育教學(xué)過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式說出來，并通過一篇篇文章與同行交流自己在教育工作中的得與失，從而把自己對教育工作的感性認(rèn)識上升到理性層面，通過更深層次的思索，逐步形成自己的教育風(fēng)格。“我講我的教育故事”平臺的搭建，使教師們在平淡的教育生活中，感受著教育的激情，同時享受著教育的幸福。

五、讓教師在行動研究中成長

教師成長的過程，是一個反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)實踐的過程，它需要先進(jìn)教育理論的支撐，更需要理性的教育實踐。因此，學(xué)校立足于課改要求，聯(lián)系學(xué)校實際，將課改的研究作為主要工作，指導(dǎo)教師在課題研究中學(xué)會思維，學(xué)會探索，學(xué)會實踐，學(xué)會反思，學(xué)會提煉。讓教師體味“教師帶著教材走向?qū)W生—教師帶著學(xué)生走向教材—學(xué)生帶著教材走向教材”的真諦，從而把握課堂教學(xué)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的深刻內(nèi)涵，真正去實現(xiàn)人本、生本、校本的價值功能。

學(xué)生、教師和學(xué)校，是一個互動的整體，他們既相互制約又相互促進(jìn)。教師是紐帶，他們以自己的專業(yè)發(fā)展，帶動了學(xué)校的核心競爭力。隨著新課改的深入推進(jìn)，我們只有改變觀念，搭建多種平臺，讓每一位教師都致力于尋找機會，學(xué)習(xí)更多的知識，追蹤他所教課程的最新發(fā)展，不斷拓展自己的能力，教師專業(yè)發(fā)展才會成為學(xué)校最具活力的元素。