數學教學中如何激發學生的潛能

在全面實施素質教育的今天，學生創新能力的培養已成為教育工作者的主要任務。為了能更好培養學生的創新能力，初中數學教學應在掌握課堂教學原則的基礎上，認真分析學生的個性特點，并結合數學學科的特點，不斷創新。

一、激發學生學習數學的好奇心

學生的學習動機和探索心理在很大程度上不是自然生成的，而是需要教師去激發的。教育工作者應千方百計激發學生的好奇心，培養學生的創新意識。一般情況下，有創新意識的學生，多調皮、不守常規、紀律性不夠強。在應試教育的標尺上，循規蹈矩、認認真真聽講的學生才是好學生，而調皮的學生往往不被老師所接受。但在素質教育的今天，教育工作者應看到學生調皮的外表下隱藏著的創造性的火花，用心激發其好奇心，培養其創造性。

在數學教學中，教師應該鼓勵這部分有創造能力的學生，要求他們解題時不應該只滿足于書本上的例題式樣，而應突破已有的解題習慣，尋求新的解題方法。例如，在教學“有理數的乘法運算中的分配律”相關內容時，我首先引導學生得出小學乘法分配律在有理數運算中同樣適用，接著出示例題18/19×5， 要求同學們說出解題思路，大部分同學是先化為假分數再乘，少部分同學想到可把上式轉化為 18/19×(10-5)或者1-1/19×5，計算結果一樣，這時教師應該肯定后兩種做法具有創新性，及時表揚，而相比較來說，化成1-1/19×5，這種解法最簡便。作為數學教師，應抓住機會給予學生鼓勵，對學生的創新能力進行培養，有利于其形成良好的創新意識。另外，教師可在學生解題方法靈活、步驟簡捷時給予表揚，在作業或考試中加上創新鼓勵獎，給予創新分。這樣，經過長時間的鍛煉，學生就可以形成良好的創新習慣。

二、讓學生積極主動地學習數學

興趣是成功的開端。教育心理學表明:學生參與學習過程的成功意向和志向的高低，與學生學習的自信心有密切的關系。學生參與數學學習的每一次成功，都能給他以極大的自信和學習興趣，從而產生對數學探究的欲望。我曾對學生的幾何學習進行調查，有80%的學生感到困難，但每當他們通過認真思考，能證明出一道幾何題時，心里就有說不出的愉快和高興，這種成就感又促使他們去思考其他的幾何題。數學教師應抓住機會給他們以指導，培養他們濃厚的學習興趣，鼓勵他們積極主動學習。

三、在課堂教學中開闊學生思維

所謂開闊思維，就是要打破常規思維的約束，使自己的思維從不同途徑、不同角度發散開去。在數學教學過程中，應注意一題多解、一題多問。教師應充分啟發引導，讓學生放飛思維，克服呆板、機械地套公式的做題方法。同時還應從數學知識的縱橫聯系上進行擴散，具體在數學教學中，對系統化、結構化的知識，教學時應注意進行知識間相互的聯系，這樣長期訓練，學生解題才能得心應手。例如，在教學反比例函數時，教師可先讓學生復習學過的反比例的相關內容，這樣把新舊知識的相同點聯系起來，有利于對此類知識進行更深一步的理解。另外，引導學生分析題意時，要引導學生“多想一步”。例如，在幾何教學中，談到同圓或等圓中的圓心角相等時，大家也應同時想到弧、弦、弦心距也相等。

四、應注意學生求異思維的培養

創造性思維的特點是指思維方式的新穎性、獨創性和想象性。數學課堂教學中，教師應注重發展學生的求異思維，充分調動學生動口、動腦、動手的積極性。相應地，若要及時進行提高創新能力的訓練，教師就要在課堂教學中做到以下幾點:①教學過程始終以教材為主旨，教師為主導，學生為主體，訓練為主線。②課堂上對一些習題進行爭論，提出不同的解題方法。③對學生的創新點及時給予表揚鼓勵。這樣，長久下去，學生的創新思維可得到培養。

五、鼓勵學生理論聯系實際

理論聯系實際是把數學理論同實踐相結合，引導學生運用所學數學知識解決實際問題。教師在教學中要充分創造條件，鼓勵學生創新，比如多組織一些數學課外活動，多設計一些動腦筋的題。如計算1+2+3+……+100的和，看誰能用最簡捷的方法算得又對又快，部分愛創新的學生由聯系實際的推算，總結出計算這類題的規律，對此，教師要及時表揚。

理論聯系實際，還要求學生把所學的數學知識用于解決實際問題。比如，測定學校旗桿的高度，有的同學會想到用繩測，教師提出:這不現實，因為無法到達旗桿的頂端，大家應聯系到解直角三角形知識。很多同學通過思考就會得到，應測三角形測點的傾斜角及測點到旗桿的距離，然后通過三角函數的有關知識得以求解。

總之，為了適應未來社會的發展，必須培養學生的創造性思維。教師要上好每一堂課，講好每一節內容，只有這樣，才能進一步激發學生的潛能，為培養創新型人才服務。

(責 編 涵 冰)