教師素養(yǎng)是實施新課改的關鍵

教師是新課程改革成功實施的決定性力量，而教師的教育理念則是新課程改革的靈魂。國家教育部“基礎教育課程改革專家工作組”組長鐘啟泉教授指出，課程改革的成敗歸根結底取決于教師，因為教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉化者。倘若對于課程改革的理念與理論沒有充分的了解，對于實踐的條件沒有實際的把握，那么，這種轉化就會有很大的落差。的確，回顧10年來新課改的經驗，我們發(fā)現(xiàn)新課改推行的效果和教師的理念有著密切的關系。筆者和所帶碩士研究生在2009年間以“縣鎮(zhèn)義務教育新課程實施狀況研究”為課題，對豫北某縣新課改狀況進行了為期兩個月的調查，其結果可資說明。

一、當前新課程改革中存在的問題

本次調查分為問卷調查和訪談調查兩個階段:第一個階段是問卷調查。問卷共發(fā)放400份，對樣本教師數(shù)量較少的學校采取整體抽樣，樣本教師數(shù)量較多的學校采用隨機抽樣，最后，回收問卷287份，其中無效問卷39份，有效問卷248份。第二個階段是訪談調查，到學校對老師、學生進行實地訪談。通過兩個月的調查，我們了解到當前新課程改革中存在的一些問題。

(一)新課程“關心發(fā)展階段”存在的問題

“關心發(fā)展階段”調查，注重了解教師對課程變革的關注程度，在調查時我們主要運用了開放性問卷，以“現(xiàn)在您還關心新課程改革中其他什么事情”為題。調查的結果顯示:有64%的教師對于新課改的關注還處于初級階段——自我關注階段(包括意識、信息、個人化)，這意味著他們還沒有真正實施新課程，或僅僅是剛開始接觸;14%的教師處于任務關注階段(操作階段)，關注這一階段的教師大部分實施新課程已有一兩年;22%的教師到了影響關注階段(包括結果、合作、重新聚焦)，這一階段的教師實施新課程已經取得了初步的成果，并開始進行總結和反思。

(二)新課程“變革實施水平”存在的問題

“變革實施水平”調查注重考查變革者的行為，了解其在具體的變革中是怎樣做的。調查中，我們專門設計一道問題“我實施新課改的程度”，對應五個層次:未選擇、未實施、剛開始實施、熟練、較熟練和非常熟練，要求被調查者對自己新課程實施程度作出自我認識和評價。調查的結果顯示，0.8%的教師未選擇實施新課程，63.7%的教師認為自己已經熟練或較為熟練地實施新課程，2%的教師認為自己實施非常熟練。但仍有83位教師稱自己沒有實施或剛開始實施，占調查總人數(shù)的33.5%。

(三)新課程學科綜合實施狀況存在的問題

這次調查，我們挑選了8位教師專門了解新課程綜合實施狀況。通過訪談了解到，多數(shù)教師已經有實施新課程的意識，也存在同科目間教師的合作，但跨學科間的合作幾乎沒有，綜合課程的進展依舊緩慢。

(四)新課程認識方面存在的問題

關于對新課程的認識，主要是通過訪談調查的。訪談中發(fā)現(xiàn)有些教師對新課程改革持有偏見，甚至有一種敵對態(tài)度，認為新課程改革是“根本沒有考慮學生實際的夸夸其談”，是“不讓人消?！?。

當問到一些教師新課程實施如何時，不少回答是“還那樣”“和以前一樣”“沒有什么改變，喊喊口號而已” 。

當問到他們對新課程的理解是什么或關注新課程哪方面的信息時，老師們大都顯得十分茫然:“說不好，比較模糊?！薄翱赡芫褪亲尷蠋熒僦v，學生多說吧。”

綜合上述調查，可以看到新課程自實驗到推廣至今已經10年了，但仍有相當部分教師沒有真正參與新課程改革，新課程的實施受到了一定的制約。

二、教育理念滯后是制約新課程實施的重要因素

新課程的實施最終要落實到個人的層面，教師是實施的主體，是課程改革的關鍵。教師必須改變思維方式，否則便無法滿足課程改革的要求。而在現(xiàn)實中大部分教師的觀念還是落后于新課程要求的，如調查顯示很多教師對新課程的關注還是處于初級階段，而對“變革實施水平”的自我認識和自我評價，也有相當一部分稱自己沒有實施或剛開始實施。之所以出現(xiàn)這樣的結果，原因就在于教師們沒有在觀念上認同新課程。下列教師的說法可見一斑:

教師1:我都不明白新課改到底是什么?改了些什么?又新在哪里?改來改去，還不是得學校多找題，學生多做題，教師多講題嗎?我教中學那么多年了，中學要的是升學率，我才不會關心什么改不改的，只要學生考得好，就是我的驕傲和自豪。我們大量做練習，重復過來重復過去，這也是教法，叫重復訓練，加強訓練!

教師2:現(xiàn)在老師都繡十字繡……誰有空管課程改革呀，校長還不管哩。唉，反正現(xiàn)在是越干越沒勁。

……

調查訪問時類似這樣的說法有很多。教師不關心、不認同、不實施新課程，新課程就無法扎根于課堂實踐，這就直接影響了新課程改革的進程。

那么，教師的教育理念為什么滯后，跟不上新課程改革的要求呢?關鍵在于針對教師的新課改培訓無論是數(shù)量還是內容都不夠，缺乏教師理念改造教育。可以說，教師培訓欠缺是阻礙新課程順利實施的根源所在。

教育部從新課程開始實施之際，就一直想方設法提高教師素質以適應課程的變革，并頒布了多項相應的法規(guī)，但效果卻不遂人意。在調查中發(fā)現(xiàn)，新課程培訓遠遠沒有達到國家的要求，不少只是走走過場或流于形式，沒有起到應有的作用。請看下面被訪談教師的說法:

教師1:我參加過好幾次新課程培訓，只有一次收獲很大，培訓效果很好。那次學校就我們兩三個人去，是華東師范大學的教授講的，數(shù)學教材也是他們編的。培訓后，我對新教材有了深入的理解，知道了為什么這樣編以及應該如何教。雖然現(xiàn)在我忘記了當時的具體內容，但那種“美妙”的感覺卻難以忘懷?？上В@樣的感覺就有那么一次。以后都是縣里組織的培訓，就是給通一下教材。

教師2:培訓的次數(shù)很少，而且沒有較深的知識性，有些走形式。也不能說沒有作用，但作用很小。培訓中老師和學員大都是敷衍了事;方式也不靈活，就像其他的成人培訓一樣?？偠灾?，培訓沒有引起足夠的重視，尤其是領導不重視。

教師3:我參加過好幾次培訓，要求挺嚴格，說不去培訓就不讓上崗;但去培訓又太浪費時間了。記得有一次，到那里以后，給發(fā)了些書，上課時抽一個人上去讀讀。具體讀的什么我看老師們都不怎么知道，大部分老師都在下面聊天，沒幾個人聽課。反正參加了幾次都沒有什么新意，所以老師們也都不想?yún)⒓优嘤枺惶崤嘤柧驮孤曒d道的——想學的東西沒人教，光去聽聽有什么意思!

教師4:我參加的培訓很多，也出去培訓了幾次。我們小學科不像語文、數(shù)學，出去培訓還得輪著去。外面培訓的內容含量和教師水平確實比咱們這兒強，不一個檔次。而其他學科的老師就是在外面聽聽，回來傳達傳達，他就像一個篩子，已經過濾了一遍，有好多有用的知識已經給濾掉了。而且他知識融會貫通的水平也不如國家級和省級的專家。人家有高度、有理論，而到咱們這兒就是鸚鵡學舌。

教師5:我是我們學校的語文學科骨干，只要有培訓我就去。我深信每次都會有收獲的，關鍵是你抱著怎樣的心態(tài)去培訓，你是如何經歷這一過程的，收獲有大有小。既然去了，就努力讓自己有所收獲，一點小啟發(fā)也行。培訓也需要做通老師們的思想工作，其實不是老師們不想學習，追求上進的老師還是占多數(shù)的，主要是咱們這兒的培訓質量太低，老師們認為不實用、收獲不大，就不想?yún)⒓印?/p>

以上是具有代表性的幾種觀點，持前四種觀點的教師占大多數(shù)，我們訪談的十幾位教師只有一位教師持第五種觀點。這表明目前的教師新課程培訓無論是在內容、形式，還是在觀念、制度上均存在著嚴重的問題。這種表面的、形式化的培訓對于教師觀念轉變來說，可能起不到什么實質上的作用。這也正是造成新課程實施緩慢的關鍵所在。

三、積極轉變教師的教育理念

課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新，廣大教育工作者如果不能轉變認識，不能樹立起符合時代要求的新的教育理念，就很難推動新課程的有效實施。因此，教師在新課程的改革過程中，必須不斷學習知識、優(yōu)化知識結構、更新理念，以適應新課程下新型教師角色的需要。

(一)積極創(chuàng)設教師轉變觀念的條件

學校要設置專門的學習場所，鼓勵教師參與到學習中來，一起學習新的理念與內容，一起暢談心得體會，以此來豐富教師對新課改的認識，領會新的教育理念。在學習形式上，可以是多種多樣的，如看教育理論書籍、聽課、研討交流、承擔研究課題等，在豐富多彩的學習活動中調動教師的學習積極性，造就其樂于進取的心態(tài)和不懈追求的動力。

要引導教師積極參加新課程教學改革活動。轉變一個人的態(tài)度，最好能夠引導他積極參加有關的實踐活動。這是因為，某種特定的環(huán)境氣氛能夠使人受到感染，易改變舊觀念，接受新事物。

轉變教師對新課改的態(tài)度要逐步進行，不能操之過急。心理學研究表明，要轉變一個人的態(tài)度，首先必須了解他原來的態(tài)度立場，然后再估計一下他的態(tài)度立場與所要轉變的態(tài)度目標的差距是否過于懸殊，若差距過大，反而會發(fā)生反作用。如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。

(二)切實提高教師培訓質量

要真正促進教師轉變觀念，必須發(fā)揮培訓作用，提高培訓質量。培訓部門在開設培訓課程時，應事先做好充分的準備工作:了解接受培訓的教師的實際需要，不斷更新講課的內容，真正做到與時俱進。培訓師資要優(yōu)秀，盡量聘請專業(yè)水平高而又善于教學的專家承擔培訓工作。培訓前，要做好教師的動員工作和思想工作，使他們在培訓前就充分認識到新課程的必要性，激起興趣。在培訓方式上，要使用那些能啟發(fā)教師的方式或與新課程合拍的教學方式，讓老師自己感受到新教法的魅力，體驗新教法的精要。

另外，要注意建設社會化的培訓輔助系統(tǒng)，信息化時代的教師培訓不能僅僅依賴于培訓機構的單打獨斗，而要充分挖掘社會資源，利用教育信息技術平臺促進教師教育系統(tǒng)與衛(wèi)星電視網(wǎng)、因特網(wǎng)的相互融通和信息集成，建設社會化的培訓輔助系統(tǒng)或支援系統(tǒng)，從而筑起一個高效的培訓網(wǎng)絡，有效地開發(fā)和擴大優(yōu)質共享教師教育資源。

(三)關注教師的心理健康

現(xiàn)代社會對人的心理狀況的關注達到前所未有的高度。學生的心理健康需要關注，教師的心理健康更需要關注。心理不健康的教師無法給予學生恰當?shù)年P愛，備受工作壓力折磨的教師更無法關注教育事業(yè)的革新。近年來，國內一些專家也不斷提出要關注教師的心理健康，并提出了一些改善教師心理狀況的建議，例如:社會方面應給予教師更多的關注，提高教師的社會地位，改善教師的待遇等。

(四)教師要學會學習

創(chuàng)造觀念轉變條件、提高培訓質量、關注教師的心理健康，這些都是激勵教師進步、促其轉變觀念的外部因素，這些外部因素要發(fā)揮實質作用，必須有教師內在因素的配合。所以，教師在主觀上一定要積極進取，學會學習。面對新課改，教師不僅要學習自己任教學科的知識，同時還要了解當今世界教育變革的潮流，了解我國社會對人才類型的需求，了解科技發(fā)展對教育的促進。教師只有具備這些綜合素質，才能滿足社會、學生對教師角色的期待。

總的來說，教師觀念轉變是新課程順利實施的基石和保證，而教師培訓、教師學習又是促使教師觀念轉變的有效途徑。我們必須認真、扎實地進行教師教育，帶動教師理念轉變，以促進新課程的順利實施和不斷深化。

(責 編 流 水)