實現(xiàn)“高效課堂”的本位回歸

為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，鞏固新課改的成果，我區(qū)開展了“有效教學(xué)、高效課堂”課堂教學(xué)研討活動。我在不斷聽課過程中收獲了很多，也明白了一個道理:要想實現(xiàn)真正的語文“高效課堂”，必須進(jìn)行語文教學(xué)的本位回歸——在課堂上對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的根。

一、細(xì)化課標(biāo)，解讀文本，創(chuàng)造性地使用教材

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《語文課標(biāo)》)是語文學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了社會發(fā)展對語文教育的要求。因此，每位語文教師在上課之前，一定要認(rèn)真研讀《語文課標(biāo)》，深刻理解語文課程的總目標(biāo)與階段目標(biāo)，將目標(biāo)中具有指導(dǎo)性的各級目標(biāo)細(xì)化為具體的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中可操作的目標(biāo)。當(dāng)然，在細(xì)化目標(biāo)的同時，還要考慮到本班學(xué)生的實際，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，課堂教學(xué)才能目標(biāo)明確，教師才能圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

聽課中筆者發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象，很大程度上是教師對教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)、理解不到位、教學(xué)不能引起學(xué)生的共鳴而致。如人教版小學(xué)語文第一冊《一次比一次有進(jìn)步》一課，一位教師的教學(xué)流程是這樣的:(1)學(xué)生自由讀課文，思考:課文講了誰和誰的事?(2)朗讀燕子媽媽的話，思考:你認(rèn)為燕子媽媽是個什么樣的媽媽?(3)從燕子媽媽的動作中看出媽媽對孩子的鼓勵，找找燕子媽媽的動作。(4)視頻播放動畫片，想一想:你發(fā)現(xiàn)了什么?小燕子發(fā)現(xiàn)了什么?(5)指導(dǎo)自讀小燕子的話，提問:你喜歡小燕子嗎?從上面的課例中可以看出，教師在設(shè)計本課時，為了創(chuàng)新教學(xué)，將燕子媽媽的話和小燕子的話單獨提煉出來，然后讓學(xué)生要么只讀媽媽的話，要么只讀小燕子的話，完全將對話的一問一答割裂開，導(dǎo)致課堂教學(xué)中孩子們拋開了具體的語言環(huán)境，只是不斷地單獨讀燕子媽媽的話和小燕子的話，并沒有真正了解人物對話的作用，教學(xué)的三維目標(biāo)根本沒有完成。

因此，作為語文教師，課前必須要認(rèn)真鉆研教材，解讀文本，先想想文章寫了什么，表達(dá)了怎樣的觀點、感受和思想感情，再理清文章的脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu)，體會文章表達(dá)的特點，再確定教學(xué)內(nèi)容，精講巧練，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)習(xí)語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、以學(xué)生為本，在課堂上強化語言文字訓(xùn)練

筆者在聽課中，發(fā)現(xiàn)個別教師在教學(xué)中過于注重對文本人文性的把握，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討，而缺少了語言文字的基本訓(xùn)練。如人教版小學(xué)語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一課，一位教師的課堂教學(xué)流程是這樣的:(1)設(shè)問導(dǎo)入——一年中，你最喜歡哪個節(jié)日。(2)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)安徒生的資料。(3)出示閱讀提示。(4)小組學(xué)習(xí)。(5)匯報交流。(6)思考:你此時最想說什么?我們首先看這位教師的設(shè)計:在整個教學(xué)過程中，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，也設(shè)計了分段朗讀課文，但是總體看來，教師只是為了教課文而教課文，并沒讓學(xué)生有獨特的閱讀感受;整節(jié)課缺少語言文字訓(xùn)練，浮于表面，學(xué)習(xí)的效果很差。這樣做的后果是:學(xué)生只弄懂了文章的主要內(nèi)容，而對語言文字的感悟理解，卻所得甚少。這樣的教學(xué)，沒有體現(xiàn)語文教學(xué)中人文性與工具性的統(tǒng)一。

《語文課標(biāo)》指出:“要注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。”因此，語文課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為本，強化學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練。低年級的語文教學(xué)，應(yīng)該是在學(xué)習(xí)課文的過程中，進(jìn)行識字和寫字教學(xué)，將識字和寫字放在具體的語言環(huán)境中去。教師就可以根據(jù)教材，設(shè)計用詞語說句子、仿照句型說話的訓(xùn)練。中高年級語文教學(xué)的重點是在閱讀中加強詞句訓(xùn)練，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法等。所以，中高年級的教師在設(shè)計教學(xué)時，就要重視引導(dǎo)學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握文章的修辭手法和表達(dá)方式，并進(jìn)行寫作方法的滲透，還可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作小練筆等。

三、不斷反思，凸顯語文教學(xué)的本質(zhì)

作為語文教師，必須明白語文教學(xué)的核心是語言教育，語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。因此，語文課堂教學(xué)要想達(dá)到有效、高效，必須追求真實的課堂，在課堂上要去掉各種華麗的外表，引導(dǎo)學(xué)生以教材為依托去感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運用語言，使學(xué)生在長期規(guī)范的語言感受和語言運用中，養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的直接迅速領(lǐng)會語言文字的能力——語感。

同時，教師還要不斷提高自我反思能力。教師的反思能力是指教師不斷地對教學(xué)進(jìn)行積極、主動的檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。離開教學(xué)實踐的反思是無源之水、無本之木，正確、客觀的反思才有助于教師提高自己的教學(xué)能力。因此，教師的反思能力要從提高自我意識、加強理論修養(yǎng)、豐富教學(xué)實踐以及開展反思實踐等幾個方面培養(yǎng)。教師的反思能力是在反思的實踐中鍛煉和提高的。教師反思的結(jié)論如果在教學(xué)實踐中獲得了成功，達(dá)到了預(yù)期的目的，實現(xiàn)了預(yù)期的結(jié)果，就證明這種反思過程是符合教學(xué)規(guī)律的，就會強化教師的再反思。

新課程倡導(dǎo)在碰撞和交流中達(dá)成共識。在語文課程本質(zhì)屬性的前提下，我們應(yīng)該科學(xué)地看待語文課的標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該能充分呈現(xiàn)語文教學(xué)的獨特因素，充滿文化氣息。我們應(yīng)該追求真實和扎實并重、簡約而不簡單的語文境界。真實而不缺乏內(nèi)涵，扎實而不流于形式，在教學(xué)內(nèi)容上力求簡約、藝術(shù)地處理文本;在教學(xué)環(huán)節(jié)上力求簡化而又層層深入;在扎實、簡約的風(fēng)格中凸顯語文教學(xué)的本質(zhì)，讓語文教學(xué)在追求真實中回歸本位。

(責(zé) 編 辛 欣)