淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

語文教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握語文知識，提高語文能力，教師通過對一系列范文及相關(guān)知識的講授，使這一任務(wù)得以完成。很多語文教育者都有這樣的共識:語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科的自身規(guī)律外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要。因?yàn)榕c課文講授緊密聯(lián)系的課堂提問，不僅影響著學(xué)生對語文知識的理解，而且直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的高低，所以一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法。

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置“問題障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成了。如在教學(xué)朱自清的《春》一課時，為了研究文章結(jié)構(gòu)，教師一般向?qū)W生提出這樣的問題:“全文可分為幾個部分，每個部分的意思是什么?”但是我一反常規(guī)地發(fā)問:“這篇散文是由四幅畫面組成的。每幅畫面都有背景，有春的形象。請你找找看，是哪四幅畫面?”不難看出，前者是按套路來提問的，容易使學(xué)生感到膩煩;而后者別開生面，能使學(xué)生感到新鮮有趣。上海的于漪老師在教學(xué)《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生:“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著因勢利導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識到孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把較難的問題分解成易理解、更有趣的簡單問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《范進(jìn)中舉》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題:“范進(jìn)中舉前后性格為什么發(fā)生了變化?”這個問題學(xué)生能較容易回答出來——“地位迥異”;然后再問:“他為什么會‘發(fā)瘋’?”這下學(xué)生熱情高漲，紛紛答出“對功名的追求如癡如迷”等;在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)提問:“他發(fā)瘋的根本原因是什么?”學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答是“封建科舉制度對人心靈的荼毒”;最后，教者再因勢利導(dǎo)，提出有一定深度的問題:“是什么原因使他中舉后喜極發(fā)狂?作者為什么要塑造這個形象?”這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

三、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握同一問題的多種解答方法，既拓寬了思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考:假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過這種訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。這樣他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢?在作者看來，蓮花有什么可愛之處?試用課文中的語句回答。又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生:“在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理?”這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的縱向、橫向發(fā)展，有些還能對學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育。

綜上所述，課堂上適時適度而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。從某種意義上說，課堂提問不僅體現(xiàn)出一個教師的教學(xué)水平，而且影響著學(xué)生的語文能力。因此，我們更要利用“問題”這把金鑰匙，為學(xué)生開啟知識的大門。

(責(zé)任編輯呂行)