讓講臺成為學生的“舞臺”

一直以來，三尺講臺是教師施展才華的陣地，是只屬于教師的舞臺。而學生只是一群聽老師講話，看老師表演的觀眾。《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出:“學生是學習和發展的主體。”在教學建議中重申:“學生是語文學習的主人。”這就明確了學生在語文教學中的主體地位。因此，必須打破教師獨霸講臺的藩籬，讓學生也能走上講臺，展示才華，體驗初獲成功的喜悅。近年來，筆者試圖從提高學生語文素質入手，在語文課堂教學改革上做了一點嘗試，即讓學生走上講臺，也當一回老師。實踐證明，這種做法是有好處的。

一、有利于確立學生的主體地位

高中語文教學是語文教學的關鍵階段，多年來，學生感到真正要學好語文困難比較大，主要原因是我們的教學大多在舊的教學模式下進行，沒能充分發揮學生學習的主動性和創造性。因此，改革傳統教學模式是時代的要求。傳統的“老師講，學生聽”的教學模式在大力提倡教學改革的今天顯然已經不合時宜，更不能適應培養學生整體素質的需要。課堂教學中，學生被老師牽著鼻子走，連思維活動都受控制，一切以老師為中心，學生的主體地位成了一句空話。而由學生自己上講臺講課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性。教學雙方都是學生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學習的主體。當然，走下講臺的老師也仍然要全程關注并做好點評和補充工作，避免基礎知識和重點知識的遺漏。

二、有利于培養參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研的精神

現在的農村中學生，由于受到社會大環境的影響以及長期習慣了“教師講學生聽”的學習模式，走上講臺面對全班同學上課，對某些學生而言簡直是難于上青天。但是，教師應充分利用現代中學生獨立自主意識較強，又有強烈的自尊心和自信心的特點，正確引導，鼓勵學生大膽參與“上課”競爭。可以讓他們自己選擇課題，先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學目的、重難點、教學方法等，然后由全班評議，推薦出執教者，通過這樣的活動來培養學生的競爭精神。

三、有利于活躍課堂氣氛、培養學生質疑問難的精神

和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生質疑問難和實踐能力的重要前提和關鍵。教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好課堂氛圍，促使學生愉快地學習，激發學生對問題的參與熱情。對學生具有的獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。

近年來，我進行了一次大膽地嘗試，即指導學生當“小老師”，讓他們來代替教師上課，收到了很好的學習效果。由學生自己上課這一新穎的形式會引起學生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽者許多新鮮感，這種新鮮感會使聽者能較長時間地保持有意注意。他們會對教學內容及時進行判斷，一旦發現問題便立即作出反應，他們會直截了當地提出自己的見解，大膽質疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處于尷尬的境地，但整堂課卻會氣氛熱烈，小組之間的合作互助、學生回答問題的水平讓教師目瞪口呆。這時，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會給學生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學雙方各執己見、唇槍舌劍而引發全班熱烈討論的場面。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了學生敢于質疑問難的精神。

四、有利于培養學生的聽說讀寫能力

近年來的教學實踐證明:“課前講演”不僅能讓學生學會聽說，幫助學生成功寫作，而且還能激發學生的思維，有效地提高學生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進了學生的智力發展，換言之，“課前講演”達到了語文能力綜合訓練的效果。

關于“課前講演”的基本模式，近年來我嘗試從以下幾個方面去操作。

1.訓練形式:每次語文課前，先由一位學生到講臺發表演說，限時2-3分鐘，再由兩位學生分別評價。整個過程教師要作隨機引導，共花3-4分鐘。

2.訓練目標:(1)說:①說話的勇氣和熱情;②普通話的表述和朗讀;③講演要有中心、有內容、有情感;④語言的條理性、準確性、連貫性、簡潔性、靈活性;⑤說話方式的選取和行為語言的運用。(2)聽:①語句意義的整理和提要;②說話動機和話題意義的分析;③講演過程中的優缺點;④針對講演的主題、內容和方式的建設性想法和感悟。

3.訓練內容:自我介紹、身邊故事、新聞消息、名人名言、知識介紹、故事笑話、討論對話、社會熱點等。

4.訓練過程:從自我介紹開始，自己擬題。(提示學生從興趣、愛好、特長、性格、優點、缺點、習慣、理想等不同方面來進行介紹。)學生在三天前定稿并熟讀成誦。上課發言時可朗誦，也可以背誦，兩位學生即興評價。5.評價過程:在學生相互評價的過程中，教師的引導起決定性作用。我要求在這一過程中引導學生先判斷人家說得怎樣，再想想好在哪里，不足在何處，然后更進一步思考為什么好，為什么不足，由最初印象入手，讓學生在“聽—想—說—想—聽”的過程中循環訓練。

傳統的語文教學重讀寫，輕聽說。這種“課前講演”的模式對學生來說，是一次極好的聽說訓練。

五、有利于指導教師今后教學

由于學生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經能夠對一堂課乃至一種教法的優劣做出粗淺的判斷。在他們執教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學模式和教學方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。這些會給我們教師很大啟發，從中我們不但了解到學生對語文課堂教學模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收學生在執教時的一些先進有益的東西，從而更好地指導今后的課堂教學。

當然，放手讓學生走上講臺當一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個聽眾而已。教師一定要全程參與，課文的選定、備課、資料的提供、教法指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等，都要一一過問，全面指導，在選文上就要注意選擇那些淺顯的、易學易教的篇目。否則，撒手不管，教者準備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達到預期效果，反而嚴重影響教學任務的完成，降低學生學習語文的興趣。

在小組活動過程中，教師應走到學生中間對學習小組的學習情況進行了解與指導，掌握各小組學習的進度，發現學生學習存在的問題，引導學生及時糾正學習的偏差，提高學習小組的學習效率。在這個過程中，教師要特別注意學生知識的生成。根據學生在學習教程中出現的困惑及疑難，及時提出新的問題，供全體同學辨析，以引導學生思維走上正確的軌道。這相當于教師的二次備課，避免了備課時教師的主觀猜測造成的錯漏。

(責任編輯呂行)