農村初中語文綜合實踐課存在的問題及對策

語文綜合實踐課是新課程的一個亮點，它對教育教學發展、對學生成長的重要性是不容置疑的，但在部分農村初中開展卻不盡如人意。主要原因是目前大部分農村初中的教學設備相對落后，資源相對匱乏，加上有些語文教師的不重視，因而，語文綜合實踐活動便只停留在教師的口頭上。為此，我談談自己的見解。

一、認識上的誤區及存在問題

1.認識上因循守舊多年來，由于各地初中學校受中考“指揮棒”的影響，在開展語文綜合實踐課中存在著多方面的不正確的認識。一是“無用論”，一些教師認為開展綜合實踐課可有可無，且費時費力費精神，對學生的學習成績提高作用不大。因而，多數教師將綜合實踐課挪作他用。二是“無法論”，認為農村初中學校條件差，沒辦法開展綜合實踐課。把主要教育教學的精力放在如何提高幾門“主科”成績上，因而對那些所謂“副科”則敷衍了事，應付了之。

2.評價上觀念落后平心而論，目前全國各地初中(甚至高中)基本上還是應試教育，對學校教育教學評估仍以學生考試成績作為最重要的衡量標準;衡量一位教師教學能力的強與弱仍以學生考試成績作為依據;教師職稱評聘也是以學生考試成績作為重要依據。這樣的評估標準必然促使教師為了維護自己的聲譽和保住自己的“飯碗”而實施應試教育。于是，教師們便遵循“考什么就教什么”、“怎么考就怎么教”的規律，目標瞄準能直接得分的內容，而忽視了語文綜合實踐，忽視了學生在實踐中能力的培養。

3.設備落后，資源匱乏由于多種原因，目前農村中學大多數教學條件相對較差，設備落后，資源匱乏。圖書室、實驗室形同虛設，多媒體教室、校園網更是可望而不可即。這也在一定程度上影響了語文教師開展綜合實踐課的積極性，頗有些“巧婦難為無米之炊”之感。

4.管理上“三點一線”現在農村初中的管理方式大多是寄宿制，幾乎是全封閉管理，教室→飯堂→宿舍“三點一線”，學生很少有機會參加實踐，對外面的世界感到很無奈。學生們在校的時間大多被作業、試卷占用了，無實踐的空間和時間。

二、提高認識，采取有效對策

根據目前農村初中開展語文綜合實踐課存在以上的問題及當前教育的大環境，要想使語文綜合實踐課能較好地為提高學生素質服務，筆者認為應采取以下措施。

1.轉變觀念，提高認識《全日制義務教育語文課程標準》提出了“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”的要求。實踐證明，綜合實踐課能使語文回歸生活，能更貼近學生實際，更關注學生心靈，能全面落實自主、合作、探究的學習方式，是學生學習、應用語文的途徑之一。

作為語文教師，要充分認識到，語文學習真正工夫在課外。綜合實踐課是語文聯系社會與生活的紐帶，能培養學生動手、動腦的能力，能激發學生的潛能，更能開闊學生的視野，更能激起學生學習語文的興趣。過多死氣沉沉的課文講解只會增加學生對語文的厭惡感，每個單元的綜合實踐是學生解除心靈禁錮的鑰匙，是過分緊張學習氣氛的一次放松。

2.增加投入，就在取材當地政府和教育行政部門應增加對農村初中學校教學設備的投入，以改變當前教學設備落后的現狀。面對目前農村初中教學設備資源匱乏的現狀，語文教師與其抱怨，不如更新觀念，擦亮眼睛，捕捉和利用生活中的點滴機會，便可平中見奇。

(1)語文實踐活動不一定都要讓學生走進社會，走到戶外。語文教師可利用課堂，利用學校、學生身邊已有的資源進行綜合實踐課活動。例如，面對“怎樣搜集資料”這一語文綜合實踐活動時，常聽到有些語文教師說，我校沒有網絡教室，沒有圖書館，怎么辦?教師如能動動腦筋，就可充分利用學生資源。一般來說，大多數學生手頭上總有幾本圖書，可在班級創建“圖書角”，積少成多后就有一定的資源可供學生搜集。“漫話探險”、“說不盡的橋”、“蓮文化的魅力”等綜合實踐活動都可用上這個資源。

(2)并不是課本上所羅列的綜合實踐活動都非要樣樣開展，教師要結合實際有選擇地開展，再合理利用身邊資源，就能走出“山重水復疑無路”的境地。例如，“說不盡的橋”，農村中隨處可見各式各樣的橋:木橋、水泥橋、石橋，大橋、小橋，拱橋、平橋，長橋、短橋，古代橋、現代橋等。

3.選好主題，確定內容《語文課程標準》指出:“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！毙陆滩牡拿恳粋€單元都給我們設計了幾個訓練材料。教師要結合農村實際情況確立一個適合開展的主題。如“說不盡的橋”活動中，在大概了解各種橋后可以讓學生調查本地或本村的橋梁，了解它們的歷史和構造等，寫成一篇說明文?！暗矫耖g采風去”可以讓學生收集本地風俗習慣的資料后編輯成文。

4.活動環節，精心設計語文綜合實踐活動課形式要新穎多樣，才能調動學生參與的積極性，讓他們自覺投入。課前應把學生分為若干小組，既有自主收集材料的過程，也有合作采集素材的過程。在上課時應多采用競賽的方式，看哪一組采集到的材料最豐富、表演最精彩等。學生的表現欲是很強的，要好好表現得下工夫。在下工夫的過程中，學生積累了知識，受到了熏陶，增長了才干，也達到了我們的教學目的。

5.激發興趣，集體參與在綜合實踐課中，教師是導演，學生是主角。教師要把握好“導”的度，充分駕馭整個過程。在導的過程中，要牢牢把握住訓練主題這一靈魂，作好開場、串聯、總結發言和即興點評。課后布置學生寫心得體會——作文訓練。有了綜合實踐的積累，學生的寫作就不再是閉門造車，而是充滿真情實感了。

6.注重評價，講究藝術綜合性學習的評價應著重考查學生的探究精神和創新意識。無論學生在活動中得出怎樣的結果，教師都應從各個角度給予肯定和贊許。這樣，每個學生都感受到自己的進步，對學好語文的信心自然就增強。例如，在開展“漫話探險”綜合實踐教學時，可針對學生在活動中的表現，挖掘出他們的閃光點給以表揚，而對不足之處則作適當地指正。

7.注重成果，總結交流讓學生學會資源共享，這也是我們語文綜合實踐活動課開展的主要目的和價值體現。在綜合實踐活動中，學生是活動的實踐者，是活動的主體，是研究結果的總結者，應讓他們進行互相交流、互相討論，將探究的結果撰寫成文。這不僅鍛煉了學生的思維，提高了學生的表達能力和寫作水平，也使學生的社會實踐能力得到提高。

總之，綜合實踐活動課是新課程的亮點，也是農村初中語文教學的難點。如何讓這“風景線”更加亮麗，需要我們教師在教育教學中不斷的探索。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[Z].北京:人民教育出版社.2003.

[2]辛孝定.對初中語文綜合實踐課的探究[J].考試周刊.2007.

(責任編輯韋雄)