提高語文課堂合作學習實效淺探

合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方式，小組合作學習是其基本形式。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組合作才能達到個人學習目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，共同學習從而共同進步。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

一、通過合理分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。“師生互動”和“生生互動”是課堂教學互動的兩種主要形式。但是無論從互動的廣度還是互動的密度，生生互動遠遠優于師生互動。例如，學習《岳陽樓記》這篇古文的前一周，我要求學生以學習小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它、了解它。如，你知道作者是在什么情況下寫了這篇流傳千古的文章的嗎?你能搜集到岳陽樓的資料嗎?你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎?你有哪些獨特的記憶方法記住詩中的生字?并要求課內交流時中下生優先發言。這些中下生得到了老師的贊許和支持，學習的積極性高漲。他們通過上網、逛書店等種方式搜集了有關岳陽樓的資料、作者的生平、創作背景等。在搜集處理資料的過程中，他們把古文讀了又讀，輕松過了生字關。在之后的課內交流中，這部分學生由于有了充分的準備，對內容有了較大的把握，學習的自信心增強。在合作學習進行時，教師要強調整體的進步，讓小組內形成主動扶持較差學生的氛圍。教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關注他們，發現他們的困難，及時給予鼓勵和指導。

二、優化內容

合作學習的效果如何，在很大程度上與學生的合作欲望有關。學生只有在強烈的合作欲望的支持下，才會全身心地投入到合作學習中去。首先，合作學習的內容要具有爭辯性，如能形成兩個或者多個立場更好，讓學生有話可說，這樣討論氣氛才會活躍而且具有實效。其次，合作學習內容應難易適度。有些問題應先讓學生自己嘗試解決，解決不了，學生就有合作的欲望和需要。例如，在教學《羚羊木雕》時，很多學生在討論時都認為父母重財輕義。我就啟發道:“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因為它的價錢嗎?”學生思考討論后覺得，羚羊木雕是父親從遙遠的非洲帶回來的，蘊含著父母的愛，哪能輕易送人呢?從而，把學習引向深入。因而我們要掌握介入的時機，使合作學習有序、有實效。

三、中肯評價

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組匯報員一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在:一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價;二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識以及實踐能力等進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、沉默寡言的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮評價促進發展的功能。

傳統的教學評價關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排列，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我在對學生小組合作進行評價時，注重把學生個人之間的競爭轉變成小組間的競爭，把個人計分改為小組計分，把學生在合作學習的過程中體現出來的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等方面作為評價學生的非常重要的方面。不求人人成功，只求人人進步，形成一種組內成員合作、組間成員競爭的格局。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都獲得成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，有利于我們走出競爭的怪圈，實現教學評價的科學化。可以根據小組的表現評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，也可根據學生在小組里的表現評出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”，為合作學習步入成功注入催化劑。

小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理、更有實效。初中生正處于自我意識形成和發展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，要時刻把握以學生發展為本這根主線，這樣我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

(責任編輯韋雄)