淺談初中語文教學(xué)提問的誤區(qū)及對策

語文教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了掌握學(xué)科本身的知識外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實際，采取適宜的教學(xué)方法。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。

因此，有技巧的課堂提問應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的客觀實際出發(fā)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，緊扣教材的重點、難點精心設(shè)計問題，提出問題。筆者現(xiàn)就怎樣運用好語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā＊?/p>

一、提問要注意分層次設(shè)計，由易到難，由簡到繁

特級教師錢夢龍說過:“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度，這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”老師在備課時，必須整體設(shè)計，通盤考慮，設(shè)計出有一定坡度的問題，化難為易，化大為小，層層深入，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階。如《社戲》一文可以采用這種分層次設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)，教者先提出問題:“文中用了哪幾小節(jié)寫社戲?”這個問題學(xué)生很容易答出。接著再問:“社戲中表演了什么節(jié)目，精彩嗎?”學(xué)生情緒高漲，紛紛回答:“沒意思，看了打瞌睡”，“沒看結(jié)束就提前回去了”。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)問:“文末所說‘再也沒見過那夜似的好戲’該如何理解?為什么要寫出航、歸航的景物以及偷豆吃?”由于有了前面的鋪墊，學(xué)生自然會明白“我”懷念的是在看社戲過程中與農(nóng)家小朋友結(jié)下的誠摯友誼和農(nóng)家的自由生活，從而加深了對文章中心的理解。

二、提問要從實際出發(fā)，把握好時機

課堂教學(xué)的實踐證明，高質(zhì)量的提問，要在關(guān)鍵時刻提出。就是說老師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)問，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，才能水到渠成地理解課文的重點、難點。于漪老師在教《孔乙己》一文時，就非常注意發(fā)問的時機。她一開始就問學(xué)生“孔乙己姓甚名誰?”這一問題看似簡單卻又難以一下子說清楚。教者此時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到孔乙己沒有名字的深刻性，從而解決了課文的教學(xué)難點。

三、提問要有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)長期采用“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受知識。提問應(yīng)當(dāng)有助于啟發(fā)學(xué)生思考，有助于學(xué)生主動索取知識。著名物理學(xué)家愛因斯坦說:“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根到底地窮追問題罷了。”他認(rèn)為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。老師的責(zé)任就在于開啟學(xué)生的思維，讓他們獨立思考，主動學(xué)習(xí)。《馬說》一文的學(xué)習(xí)結(jié)束后，我設(shè)計了這樣一個問題:“世有伯樂，然后有千里馬。這一說法與毛遂自薦矛盾嗎?如何理解這兩種完全相反的說法呢?”又如學(xué)習(xí)了“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這句詩后，可讓學(xué)生思考:“在實際生活中，它包含了怎樣的人生哲理?”這些提問，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，有效地促使了學(xué)生的思維向橫向、縱向發(fā)展。

四、提問要曲直結(jié)合，提高課堂效率

在語文教學(xué)活動中，大量的提問都是直接提問。直接提問簡單明了，針對性強，學(xué)生能立刻明白老師的意圖。如《白楊禮贊》一文，提問:“白楊樹的平凡表現(xiàn)在哪些方面?”學(xué)生自然能從干、枝、葉、皮的形象，從倔強挺立，不折不撓的氣質(zhì)方面加以回答。但課堂提問如果一味地直來直去。啟發(fā)性就不強，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味。為人貴直，為文貴曲。提問不妨化直為曲，改頭換面，問在此而意在彼，讓學(xué)生對問題留有深刻的印象。錢夢龍先生在教學(xué)《愚公移山》一文時，設(shè)計了這樣兩個提問:“愚公九十幾歲了?”“這個七八歲的小孩幫助愚公挖山，他爸爸放心嗎?”學(xué)生起初一愣，但很快反應(yīng)過來。這樣的曲問，讓學(xué)生很好地掌握了“且”、“孀”、“遺”的用法。《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士“搶了一碗就吃”中“搶”的用法時，學(xué)生可能一下子難以理解。那么可以換個角度來問:“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“‘搶’在這里該如何理解?”經(jīng)過這一“曲問”，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作自然就理解了。

由此可見，在語文教學(xué)實踐中，教師運用藝術(shù)的手法精心設(shè)計、適時適度地實施課堂提問，既能促使學(xué)生積極思考，主動獲取知識，又能保證和提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

(責(zé)任編輯呂行)