激發農村學生學習語文興趣的思考

語文學習，歸根結底，要引導學生讀書。現實中，因受各種條件的制約，大部分農村中學的學生，其語文閱讀則僅僅限于課本和少得可憐的輔導書，閱讀積累極為貧乏。這導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發展。如何使農村學生對語文學習產生興趣呢?

一、利用身邊資源，加強聽說訓練

《全日制義務教育語文課程標準》指出:“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展。”“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識，“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。”

農村中學的語文教師應充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，創造濃郁的學習氛圍。如，我們堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容，用三五分鐘進行說話訓練。學生可以評時事、描現象、講自己童年、道家庭親情，誦詩文、說笑話;或讓學生上臺介紹一本好書或一篇好文章，這樣，學生不再愁讀什么，以激發他們的閱讀興趣，收到了良好的效果。如，在教學《紙船》時，向學生介紹冰心一生熱愛自然、崇尚母愛的創作思想，吟誦幾首意味雋永的哲理小詩，引發學生對閱讀冰心作品的喜愛，誘發學習熱情。

這樣的訓練給學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍，潛移默化地影響學生;同時，學生積累了大量的語文材料，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，將收到很好的效果。

二、創造良好的課外閱讀條件

課內的閱讀固然重要，但一個學期下來，學生才閱讀了二三十篇文章，即使篇篇背得滾瓜爛熟，所得的也是很少。局限在小課堂里的語文學習是封閉的，是脫離現實的，因而不可能是高效的。我們應讓學生利用學得的知識、方法去廣泛地閱讀課文以外的書籍，幫助學生打開信息渠道，存儲信息。我們要創造一切條件，幫助學生多讀書、讀好書。

我們應為學生提供一定量的圖書資源。充分利用好學校的圖書室，組織學生定期借閱圖書，充分發揮其作用。同進還在班級中設立圖書角，每學期初，發動學生把自己喜歡的書拿到班里，登記編號，并設專人管理，定期借閱、歸還，實現資源共享，保證學生的閱讀量。教師還可以根據教學需要，提供一些由課堂延伸的篇目讓學生閱讀。

此外，要給學生提供讀書的時間。每星期安排一節閱讀課，學生可在課上閱讀教師指定的作品，或是讀自己喜歡的圖書和報紙。同時，每天給學生留的作業要適量，保證他們有充裕的時間去閱讀課外書。還可讓每個學生準備一本讀書筆記，以摘抄好詞好句，點評文章內容、結構、選材、語言等，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。這樣，可擴大學生的閱讀面、閱讀量，提高學生對閱讀材料的篩選、整理能力，達到積累的目的。

三、創建農村特色的課程資源平臺

農村中學語文教學應整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。《全日制義務教育語文課程標準》指出:語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域;注重跨學科的學習，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

課外活動和午休前利用校園廣播播放一些生動有趣的故事、經典詩文、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣;此外，要充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些資源，把學生寫得好的文章在學校或班級展示;自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿;鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視誘發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿，讓他們在參與中體驗成功帶來的喜悅。蘇霍姆林斯基說:“成功帶來的愉快是一股強大的力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”我們應讓學生經常參加各種語文實踐活動，使他們獲得成功，以喚起學生學習語文的熱情和興趣。

四、利用鄉土文化資源，開拓學生視野，激發興趣

由于條件的限制，農村初中學生生活天地往往局限于農村，相對于城市的孩子來說，他們的知識面較窄。我們如何利用現有的條件培養學生的創造性思維能力呢?教師可以利用身邊的自然和人文的課程資源，創設樂學氛圍，豐富學生的精神生活。教師可以利用課外活動時間組織開展第二課堂，組織學生走進農村體驗生活，引導學生了解民俗民情、民間文化，收集材料，既擴大學生的視野，又豐富的寫作素材。同時利用這些鄉土文化資源，給學生介紹歷代學者文人寫下的詩篇，使學生領略文學描寫之美，并為我們本地有秀美的自然景色而感到自豪。

總而言之，在新課程下，農村中學語文教師不能只抓語文教科書并把它作為唯一的課程資源，放棄對廣闊的語文課程資源的開發利用;要擴大學生的閱讀量，讓他們通過閱讀，感知外部的世界，活躍思維，激發興趣，從而培養他們的語文素養。

(責任編輯韋雄)