高中語文教學導語藝術策略研究

一、問題的緣起

高素質的教師必須具備兩個最基本的條件:一是應具有廣博的知識與良好的文化修養，擺脫傳統教育中落后的教學思想的束縛，確立適應時代發展需要的教學新理念;二是教師應具有鮮明的人格魅力和個性特征，以嫻熟地掌握和運用課堂教學藝術，精心組織和安排課堂教學過程，達到教學形式與教學內容的完美結合。《高中語文課程標準》指出:“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。然而，現實情況又是如何呢?高中語文教學中教學設計明顯滯后，普遍存在隨意性、經驗性和表面化等問題。加之教師的知識水平、表達藝術、個人修養以及先天稟賦各不相同，使得語文導語藝術水平參差不齊。甚至一些教師在上課之初的導語就偏離了本節課的教學目標，導致學生盲目學習，費時費力。對于語文學科來說，它的藝術性很大程度體現在教師教學的藝術魅力上。優秀的語文教師既要有學者的頭腦，又要有藝術家的風范。語文教學旨在讓學生領會和掌握必要的知識和技能，豐富學生的情感世界，加強藝術修養，提高審美鑒賞力。

古代對于創作有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，亦即“起要美麗，中要浩蕩，結要響亮”。[1]這種說法我們也可將之借用到語文課堂教學中，用以形容其三個重要環節，即“導課——講解——結課”環節。導課環節作為高中語文課堂教學的第一步，在整個教學中，起著從舊知到新知的引導作用;起著新舊知識邏輯上的銜接作用;起著誘發學生學習新知識的興趣乃至激情的作用;起著課堂第一次信息反饋的作用。就像鳳頭一樣，既要美好招人看，又要亮麗引人讀，只有這樣才能將學生“導入”一個良好的學習氛圍中，使之更快地進入最佳學習狀態。

本文試圖對語文教學導語藝術的內涵、原則、形式、特征等進行系統的研究和論述，并就自身看過、聽過或在教學中的有關收獲，以及一些文著上的有關個性化的導語設計進行論證與分析，旨在對高中語文教學實踐有所啟示，從而不斷提高語文教學水平，保證語文教學質量。

二、導語、導語藝術概念的界定及相關原理

1.概念的界定

“導語”即新課的導入。它在課堂教學中是新課的導言，是新課進行的開端。導語之所以被稱作一門藝術，是因為它有著與其他藝術一樣的共同的本質特征——審美性、形象性、情感性、靈活性和創造性，這些構成了導語藝術的特點，形成了導語藝術的魅力。

2.導語藝術蘊含的教育學和心理學原理

根據有關研究表明:人的大腦所接受新異事物刺激時，大腦皮層會出現優勢興奮中心，這時大腦會進入緊張而愉快的狀態，利用學生好奇的“奇”引“趣”，由“趣”而“喜歡”，這是學習的一個心理變化過程。導語藝術的目的在于激發、形成并保持或發展學生對所講的內容的興趣及學生對主題的注意力。有關研究表明，一堂45分鐘的課，學生的思維可以分為三個階段:前10分鐘，學生的思維呈逐漸集中狀態;從第10分鐘至第30分鐘，學生的思維處于放松沉思狀態，這是教師進行課堂教學的最佳狀態，而在最后15分鐘內思維狀態呈下降趨勢。[2]而我們今天的一堂高中語文課為40分鐘，則最后這段放松下降狀態時間相對縮短，而前兩個階段應該說是基本不變的。所以，教師在導課時就要將講課的內容組織好，一開始就讓學生得到包括美的享受在內的心理滿足。

然而，無論多成功的導語都必須遵循一定的教育學基本原理，那就是適應與轉化原理。教育一定要適應教育對象的年齡、生理、心理、知識水平和智力狀況。適應者便能成功，不適應便會失敗。教師導課時，導語的設計使用必須針對不同年齡的學生，采取不同的導課方法。

三、當前高中語文教學導語環節存在的問題

(一)表面化的類比，牽強附會

很多時候，教師為了豐富課堂內容而把某些題外話也作為導語的內容，會讓人感到驢唇不對馬嘴。在講授《拿來主義》一文時，有的教師便采用了這樣的導課方式:“同學們，老師安排課外閱讀時，我們曾學過一篇文章，文章中塑造了一幅頗具江南風景的水墨畫。這就是魯迅小說《故鄉》中著墨向讀者展示的美好圖景。魯迅是一位偉大的作家，寫過很多散文和評論。我們都知道《故鄉》是一篇很有特點的小說。今天，我們就再學他的一篇文章《拿來主義》。請同學們想象一下這個‘拿來主義’說的是什么?什么叫做‘拿來主義’?‘拿來主義’好不好?與《故鄉》相比，這篇文章你覺得它又寫得如何?”很顯然，這位教師的導語設計得很牽強。《故鄉》和《拿來主義》這兩篇文章的主旨完全是不一樣的，這難免會讓人覺得驢唇不對馬嘴。故意賣弄，甚至嘩眾取寵，繞圈子使學生真假難辨而誤入歧途，都是應該摒棄的。

(二)與課文主旨脫節，沒有起到導課的作用

筆者曾聽過的高中語文《荷塘月色》一文的導語過程是這樣的(有刪減)——

教師:你們喜歡荷花嗎?

學生:喜歡!

教師:你見過多少種荷花呢?

學生:(紛紛搖頭)沒見過。

教師:中國有座著名的學府里邊有個美麗的荷花池……

學生:(莫名其妙)……

教師:(繼續追問)這個美麗的荷花池發生過什么故事呢?

……

從《荷塘月色》一文寫作的出發點判斷，本課導語的設計已經與《荷塘月色》文章的整個思想脈絡背道而馳，與作者要表現的中心相距甚遠。這位教師一味地用荷花來導出本篇文章，實質上已經脫離了文章的主題思想，導致導語冗繁、乏味，與主題思想貌合神離。表面上看似由荷花導入，合乎情理，但實質上所有問題與本文幾乎沒有聯系。

(三)放棄導語或語言刻板，缺乏感染力

一直以來，在語文教學過程中，一些教師認為導語不過是個擺設而已，沒有太大的實用價值。于是，在授課之初開門見山，直接進入課文的閱讀和分析，或者使用的導語索然無味，不能引人思考或產生興趣。

如一位老師在講授《雙桅船》時，是這樣導入的:“當代有位非常出名的詩人叫舒婷，是個女的，寫了首詩歌叫《雙桅船》。好的，讓我們來學習課文《雙桅船》。”這樣的導語雖然讓人明白文章的內容，但是卻不能引起學生的興趣和思考。這樣，學生就不能把自己的思想和感情帶入文章中，這勢必影響學習效果。故導語設計應考慮其趣味性因素。

(四)導語突兀，令人找不著北

如《呼喚生命教育》這篇課文的教學，有教師設計了這樣一組導語——

教師:同學們有沒有種過植物啊?

學生:(疑惑)有……

教師:是的，看來大家都很熱愛勞動，那么，今天，我們就一起來學習張云飛的《呼喚生命教育》，這又說明了什么樣的生命呢?

學生:(大惑不解)……

這樣的導語讓人覺得很唐突，讓人摸不著頭腦，學生完全不理解老師這段話的意思，而且讓學生猜謎似的回答問題，根本不能促進學生思維，導語的使用反倒給課文的理解增添了困難。

(五)導語過長，冗繁無效

如《我與地壇》一文的導語，用上10分鐘的時間來介紹與地壇相關的資料，學生了然無趣，做的只是無用功。導語應該避免過長。應當看到，無論我們強調導語有多么重要，它的作用也僅僅局限于一個“導”，它是一堂課的引子，絕不是課堂教學的中心。導語使用的根本宗旨是使學生對本節課的知識接受起來更自然，而不是教學內容的講述。所以40分鐘的課堂教學，導語設計不宜占用過多的時間，一般以3分鐘左右為宜。如果大篇幅地闡述，會讓人覺得在上中國歷史課，語文課的特點就不能體現出來，達不到語文課所要達到的目的。

從以上五個方面的例子可以看出，導語的正確運用，并非教師感情一時沖動，心血來潮，隨心所欲得來的。一定要結合教學內容、風格、體裁等多方面的客觀因素和主觀條件，具體問題具體對待。做得到位，會收到意想不到的好效果。反之，則會事與愿違，甚至令人啼笑皆非。

四、高中語文教學導語藝術的實施策略初探

任何一種形式都是為主題內容服務的。導語形式的不同是由于課文題材不同，體裁各異及新課標對學生思想、道德、藝術上不同層次的要求而定的。導語的設計和運用，一定要與教學內容等諸多因素緊密結合，具體問題具體對待。結合得巧妙，則事半功倍;否則就會適得其反。導語的設計技巧，可以概括為三句話:言簡意賅之形，推陳出新之意，畫龍點睛之神。

1.言簡意賅之形

教師在一堂課引入時，語言設計要做到“言語不凡，簡明扼要”。簡潔、明白、易懂是導語的要旨。心理學有關研究表明，中學生的注意力只能保持25—30分鐘，而一節課有40分鐘，如何高效地利用時間，顯然是一個非常重要的問題。導語是授課的第一個環節，導語時間是否掐得恰當自然會對后面的課有所影響。導語應簡明扼要，條理清楚，引人入勝。

如有教師在講授《我的母親》一文時，這樣設計導語:“每個人都有自己的母親，每個人的母親都不一樣，每個人對母親的解讀也不一樣。今天，我們一起來學習老舍的《我的母親》，看看在老舍先生眼中，母親是一位怎樣的女性。”這樣，課文的主旨點明了，而且語言一點都不拖沓，又留下了思考的空間，激起了學生進一步學習的興趣。

2.推陳出新之意

導語也要有創新的精神。

教育名師魏書生在他的語文課上，讓學生自始至終都有練習說話的機會。他的語文課導語別具一格，與眾不同。上課了，全體起立。魏老師面帶笑容站在講臺上:“同學們好!”“老師好!”按照一般習慣，教師該說:“請坐!”但是，魏老師沒有這樣，他要抓住全體起立這個機會，訓練全體學生站著說話的能力。他出了個題目:“今天的天氣——”于是整個教室“嗡、嗡、嗡”，人人都在描繪:“今天早上很冷，迎面吹來刺骨的小北風……”各說各的，大約四五百字，都說完了魏老師才說:“請坐!”于是開始上課。[3]這是他別具一格的“口頭作文”導語法。每堂課都說上這么一段，說慣了，張口就來，說的題目經常變換，都很新鮮、具體，使大家有話可說。如果天天都是“請坐”的陳詞濫調，就不能激發起學生如此美妙的創造力了。所以，“新”字訣是很重要的。

3.畫龍點睛之神

“瞻言而見貌”，“披文而入情”。要讓導語有生命力，這才能吸引學生，提起學生的學習興趣，讓整個課堂變得有生機。導課時，要盡量避免那些閃爍含糊的語句和平淡的語言，要盡可能做到語言精當、連貫完整，給作為聽眾的學生以呼之欲出的人物形象和形神具備的真實感。

例如一位教師在設計《再別康橋》的導語時是這樣寫的:“自古離別之作可以說是數不勝數，王勃的《送杜少府之任蜀州》中寫到:‘與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。’王昌齡《芙蓉樓送辛漸》:‘寒雨連汀夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。’李白《贈汪倫》:‘李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。’今天我們要學習的這篇課文是徐志摩的《再別康橋》。詩中記錄了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。‘輕輕的我走了，正如我輕輕的來’。一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心，今天，就讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人的內心世界。”[4]教師在導語中為學生誦讀了許多離別的詩句，渲染了一種離愁別緒，激起了學生相應的情感體驗，再加上優美的背景音樂，讓學生有身臨其境之感。

當然，除了以上所提及的策略之外，還有其他技巧。語文課程具有工具性與人文性統一的基本特點，其教學中的創造性是無限的，而在教學中，唯有做個有心人，才能發現其中的奧妙。

參考文獻

[1][元]陶宗儀.南村輟耕錄[M].沈陽:遼寧教育出版社，1998.

[2]李牧.與最佳學習狀態熱戀[OB/OL].http:/www.people.com.cn/GB/paper1787/6538/641981.html.

[3]林顯國.開講藝術[M].北京:中國林業出版社，1999.

[4]劉佳音.高中語文課堂教學導課藝術研究\\[DB/OL\\]，中國期刊網，2007.

(責任編輯呂行)