如何消除中學生學習數學的心理障礙

數學是自然科學中最基礎的學科，是中小學教育必不可少的基礎學科，但是有很多學生卻不喜歡數學，或者是一提起數學就頭疼.尤其是農村學生，學習數學困難特別大，對數學學習產生恐懼，形成了數學學習的心理障礙.為了消除學生學習數學的心理障礙，我根據多年的教學經驗，總結了中學生產生心理障礙的原因及其消除方法，希望對這些孩子有所幫助.

中學生在學習數學的過程中容易產生的心理障礙主要有以下三種.

第一，依賴心理.在數學學習中，學生普遍對老師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神.他們期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵;期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套.事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材;習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題.長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性將逐漸喪失.

第二，急躁心理.急功近利，急于求成，盲目下筆，從而導致解題出錯，這是學生在解題過程中產生急躁心理的表現.具體體現為:一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等;二是未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提取題設問題所需要的材料并對其進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題;三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理;四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括該數學問題解題方案是否正確?是否最佳?是否可找出另外的方案?該方案有什么獨到之處?能否推廣和做到智能遷移等等，而這種時候正是激發孩子思考的最佳時期.

第三，定勢心理.定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢.在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略的連續系統——解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性.不可否認，這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案;另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等.

除了上述提及的幾種心理障礙外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等.這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，使教學質量得不到應有的提高.因此，如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力是數學教學的一個重要課題.筆者認為首先應做好以下幾點.

一要重基礎.現在的學生認為課本上的知識太簡單，就不去做課本上的習題，而去做一些高難度的題目，殊不知這樣正是犯了兵家之大忌.一般中考題有80%是基本題，只有20%是難題.

二要重實際.一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等;二是數學教學內容要盡量聯系生產生活實際;三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值.

三要重過程.揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要.“從一定意義上講，學生利用‘數學過程’來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義”.一要揭示數學問題的提出或產生過程;二要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別;三要揭示解決問題的思維過程和思維方法;四要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結.總之，要“以啟發誘導為基礎”，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的.

四要重方法.數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱.所謂重方法，即一要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法;二要重視學法指導，即重視數學方法教學.數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等.

(責任編輯黃春香)