初中數學教學中學生創新意識的培養

江澤民同志提出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力.”激發創新意識，培養創新能力，從根本上說要從學生抓起.研究和培養學生的創新精神和創新能力是新課程的核心理念，而培養創新意識是培養創新精神和創新能力的前提.基于這樣的認識，我在初中數學課堂教學中對培養學生的創新意識進行了探索和研究，取得了一定的經驗和成果，現總結出來，和大家共同商榷.

一、樹立學生自信心

自信心是創新的源泉.自信就是要大膽肯定自己，要敢于相信自己.在課堂教學中，教師應積極為學生創設一種主動探索、獨立思考、自主支配的時間和空間，激活他們的思維狀態，打破學生對書本、權威、老師的迷信與盲從，鼓勵他們向書本、教師和權威挑戰，注重培養和發展他們的批判性思維，創新性思維，不斷地培養學生樹立自信心，使學生有“我要……”“我能……”“我會……”的自信.這就要求教師做到:延緩判斷，不急于評論學生提出的看法孰優孰劣，對產生的標新立異的想法及思維閃光點要盡可能地給予鼓勵性評價;當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生;熱忱鼓勵學生質疑問題，敢于挑戰新問題，發表不同的意見.

二、培養學生問題意識

學貴于問，學總是和問緊緊相連的.教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性.在課堂教學中，教師一要給學生一個安全的課堂，尊重學生，幫助學生克服緊張和自卑心理，讓每個層面的學生都能問問題.二要積極創設問題情境.例如，在教學“過三點的圓”時，可以這樣創設問題情境:有A、B、C三戶人家，現要在他們之間安裝一變壓器，使得這三戶人家到變壓器的距離相等，此變壓器應安裝在何處?問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測，由于正學習有關圓的知識，學生很自然地聯想到此變壓器應安裝在過A、B、C三點的圓的圓心處，但該圓的圓心位置如何確定呢?教師的追問揭示了問題的本質，也導出了課題，這樣學生的探究欲望被激發，學生積極地投入到畫圖、思考與討論中，增強了學生的自信心.三要教會學生掌握提問的基本方法和形式，不要舍本逐末，舍近求遠，要緊扣教材，結合實際，使學生初步養成質疑問難的習慣.

三、培養學生學以致用的能力

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，培養學習數學的興趣.例如，有一家三人(父親、母親、女兒)準備參加旅行團外出旅游，甲旅行社告知:“父母買全票價，女兒按半價優惠.”乙旅行社告知:“家庭旅游可按團體票計價，即每人均按全票價的80%收票.”若這兩家旅行社每人的全票價相同，則哪家旅行社更優惠?這道題來自學生的生活，體現了數學來源于生活而又運用于生活的特點，同時也激發了學生濃厚的學習興趣，從而為學習增加了動力，也為研究和創新增加了動力.

四、注重過程教學，培養學生創新意識

課堂教學不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程，讓學生“學會學習”.教師要積極向學生展示數學知識的發生和形成過程.尤其像數學中的“定義、公理、定理”等，都是思維在觀察所得的基礎上進行比較、分析、綜合、歸納、抽象和概括的過程，在學習時要盡可能多問幾個為什么，它們反映了哪一類事物的什么樣的本質特征，它們是怎樣從原有的知識發展而來的，又和原有知識有什么聯系，它們成立或適用的條件如何.盡管解答這些問題沒有創造什么新知識，但對學生來講卻是全新的，意味著思維的超越.例如，在學了平行四邊形的性質之后，探究矩形的性質就可以這樣進行:第一步，創設問題情境:我們在研究平行四邊形性質時，是從哪幾方面研究的?類比平行四邊形的性質，結合矩形的定義猜想矩形有什么性質?第二步，讓學生猜想.學生自然而然地就會像總結平行四邊形性質那樣，按邊、角、對角線等進行猜想.第三步，驗證.利用自制的平行四邊形教具，根據四邊形不穩定性，改變一個角的大小，尋求變與不變的量(平行四邊形內角大小在變化，但邊長不變，對角的位置關系不變).第四步，概括總結，由學生獨立完成.這樣，學生在探究中說說，做做，烙下了印象，活躍了思維，培養了創新意識.

總之，要培養學生的創新意識，就需要教師致力于教學的改革和探索，不斷溝通師生之間的多種渠道，樹立學生自信心，培養學生問題意識，令學生善于用已學知識解決實際問題，注重過程教學，這樣長期下去，學生的創新能力一定能夠得到大面積的提高.

(責任編輯黃春香)