創(chuàng)造性閱讀美感性閱讀

閱讀教學(xué)主要是指通過教師設(shè)疑、啟發(fā)、引導(dǎo)等具體方式把閱讀和思考的主動權(quán)和空間還給學(xué)生，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合自己的初中語文教學(xué)實踐，談閱讀教學(xué)的幾點體會。

一、初中語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀就是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗、價值觀、所處環(huán)境等對課文進(jìn)行非常規(guī)的理解，在掌握原意的基礎(chǔ)上，把作者想說的話說出來。

1.激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀在對課文的理解中，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，就是要求學(xué)生不要拘泥于一種理解，要把各種理解綜合起來，從而對課文產(chǎn)生一種更深刻的理解。

2.改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生在課堂中都有自己的聲音當(dāng)前的閱讀教學(xué)，是以教師講、學(xué)生聽為主，盡管也讓學(xué)生提出一些解決問題的答案，但是最后結(jié)論還是教學(xué)參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種閱讀只能是努力讀出作者的原意，領(lǐng)會作者所要表達(dá)的意義，還沒有達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。在閱讀教學(xué)中，教師要大力提倡創(chuàng)造性閱讀，重視每一位學(xué)生對課文意義的理解，讓每一位學(xué)生都發(fā)表自己的看法。因此，應(yīng)采用對話式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由發(fā)表對課文意義的理解，然后大家一起討論，使教學(xué)形成一個對話的過程。在此過程中，教師和學(xué)生具有平等的地位，學(xué)生也能對教師的看法提出疑問。通過對話式的教學(xué)，學(xué)生明確如何從多角度出發(fā)，理解課文，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性。

二、美感性閱讀是語文閱讀教學(xué)的新追求

1.美感性閱讀是作者與閱讀材料之間的融合人與閱讀材料是一種互為主體、互為解釋、互為溝通的關(guān)系，是彼此交互作用的審美活動。在閱讀教學(xué)中無不是追求這樣的美感性閱讀情趣。比如，教學(xué)朱自清的《背影》，就要引導(dǎo)學(xué)生通過它樸實的語言表現(xiàn)出極大的感動、蘊含至愛的深情，充分感受作者的人文美感，字里行間充滿著慈愛、孝敬的人倫價值。學(xué)生們通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行美感性閱讀，再結(jié)合自己的實際，都能講出身邊的許多事來證明偉大的父愛、母愛，產(chǎn)生同感，引起共鳴?？傊?，美感性閱讀的過程是一種悅耳悅目的愉快過程，它不但給人以認(rèn)知，而且給人以精神享受，既能掌握知識，又能提高能力，使閱讀教學(xué)課堂活起來，主客體在互相碰撞之中產(chǎn)生了美的歷程，即由悅耳悅目抵達(dá)悅心悅意之境。美感閱讀意味著審美主體深入文本內(nèi)核，同作者在鮮活的生命律動中獲得物我同化、通融一體的共鳴。

2.美感性閱讀不僅是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，更是解決當(dāng)前語文閱讀教學(xué)痼疾的良方

可以肯定的說，傳統(tǒng)機械的語文教法是不可取的，但它的一些誦讀的教學(xué)方法和思維依然有用。曾有語文專家指出:“在語文教學(xué)中老師不多講，給予指點，要學(xué)生自己去‘體味’、‘玩索’，悟出文中的道理來?！闭Z文課堂應(yīng)是學(xué)生快樂的一方天地，因為，語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受、思考及反映方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。我們說，語文教學(xué)在某種意義上就是閱讀教學(xué)，而今的閱讀教學(xué)卻是“不聞讀書聲瑯瑯，但見習(xí)題如海洋”。如何有效地解決這一根本問題，最好的方法就是提倡語文閱讀教學(xué)的美感性閱讀。

三、注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密不可分。但在實際教學(xué)中，許多教師就閱讀而閱讀，充其量只是對文章的段落結(jié)構(gòu)、主旨意境和寫作特點進(jìn)行分析，很少涉及寫作的指導(dǎo)。自古以來，人們都認(rèn)為閱讀與寫作密不可分，閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀。單純的閱讀和寫作在初中生的學(xué)習(xí)實踐中是不可能的，因為教材上每一篇課文的閱讀都可以說是為寫作服務(wù)的，而寫作則是閱讀教學(xué)水平的檢驗，所以這種趨勢和現(xiàn)行閱讀教學(xué)的旨意大相徑庭。為了改變閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)象，新編教材已進(jìn)行了科學(xué)的整合、合理的調(diào)配，依據(jù)新課標(biāo)，按年級的不同，確定閱讀教學(xué)后的寫作重點，在一個或幾個單元的后面編了一篇語文基礎(chǔ)知識。這樣有利于將閱讀教學(xué)中獲得的知識技能加以應(yīng)用實踐，使得教師在閱讀教學(xué)中有意識地將說話和寫作訓(xùn)練穿插進(jìn)去。

總之，語文是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。學(xué)生應(yīng)在語言交際的實踐中學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)，教師應(yīng)盡量擴大閱讀量，逐漸改變昔日閱讀教學(xué)的陳舊觀念，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀、美感性閱讀，密切閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)、現(xiàn)代生活的聯(lián)系，落實新課改所倡導(dǎo)的新理念，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

(責(zé)任編輯韋雄)