淺談?wù)Z文課合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配

面對中職學(xué)校課堂中普遍存在的“厭學(xué)”問題，合作學(xué)習(xí)無疑是一個有效的解決辦法。

但是在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們?nèi)匀淮嬖诤芏嗬Щ螅热?學(xué)生對小組討論提不起興趣，或是對老師布置的小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，應(yīng)付了事，許多時候根本達(dá)不到對任務(wù)的深入思考和探究的目的;或者是干脆就沒有合作——當(dāng)老師要檢查合作的結(jié)果時，相互推諉……這些問題，常常導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，使熱心于合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教師感到困惑，甚至因此而放棄。根據(jù)多年的合作課堂教學(xué)實踐的探究和思考，筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則和理念，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，遵循自主、關(guān)聯(lián)、能力發(fā)展以及相互依存的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和義務(wù)感，從而保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、科學(xué)分配任務(wù)的心理學(xué)和教育學(xué)依據(jù)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師面對的學(xué)習(xí)單位是一個個的小組，而不僅是單個的“個人”。在這樣的課堂結(jié)構(gòu)中，如何驅(qū)動學(xué)習(xí)小組和個人的學(xué)習(xí)動力呢?作為教師，要考慮的不應(yīng)僅是個體學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)動力，而更要考慮小組的內(nèi)在驅(qū)動力。

根據(jù)美國教育心理學(xué)家J·布羅菲以及L·A·巴洛赫等人的學(xué)習(xí)動機(jī)理論和合作學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)中小組動力與關(guān)聯(lián)、自主能力發(fā)展和相互依存這幾個要素有關(guān)，這是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感和義務(wù)感的關(guān)鍵。

下面是這幾個概念的理解。

關(guān)聯(lián)——青年學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，希望與他人——同伴發(fā)生關(guān)聯(lián)，更多的時候，他們喜歡在合作中的完成任務(wù)，或在完成任務(wù)的過程中得到同伴的支持，而不是孤軍作戰(zhàn)。

自主——學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方式甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，都應(yīng)該是學(xué)生自主選擇的。或者說，當(dāng)能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行自主選擇時，學(xué)生對任務(wù)的關(guān)注和投入程度會更高。

能力發(fā)展——即任務(wù)對于學(xué)生個人(或者小組)而言，是符合其最近發(fā)展區(qū)水平的——不是太簡單容易，也不是太難太復(fù)雜，對于他們而言，有所挑戰(zhàn)并且有信心勝任。

相互依存——這點與“關(guān)聯(lián)”有關(guān)，即任務(wù)的分配正好使得學(xué)生個人與個人之間、個人與小組之間、小組與小組之間產(chǎn)生相互依存——而不是競爭或其他類型的排斥關(guān)系。

二、任務(wù)分配的原則和方法

根據(jù)以上心理學(xué)和教育學(xué)原理，合作課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)分配，應(yīng)遵循以下幾個原則。

(一)合作方法指導(dǎo)原則

這個原則要求教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置時，不僅下達(dá)任務(wù)，同時一定要提供具體的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，并指導(dǎo)具體的合作學(xué)習(xí)的方法——這一點在學(xué)生進(jìn)入合作式學(xué)習(xí)的初期，尤為重要。

例如，在學(xué)習(xí)朗讀類的課文——詩歌時，教師這樣布置朗讀練習(xí)的任務(wù)。

方法一 ——

師:請大家各自朗讀詩歌，體會詩中的情感。

方法二——

師:第一，請大家各自朗讀詩歌，體會詩中的情感。第二，請和同桌相互聽讀，盡量使用你理解的情感進(jìn)行朗讀。第三，組內(nèi)輪流交流各自的體會，并得出組內(nèi)一致認(rèn)可的意見。第四，請練習(xí)全組齊讀，并做好為全班展示的準(zhǔn)備。

顯然，第二種方法更能驅(qū)動學(xué)生。學(xué)生在這種方式中接受任務(wù)，很少在課堂中表現(xiàn)出茫然和對任務(wù)的逃避和推托，也很難完全應(yīng)付了事。其中的原因就是，教師不僅布置了任務(wù)，還提供并指明了合作的機(jī)會，非常具體地指導(dǎo)了合作學(xué)習(xí)的方法——這就保證合作學(xué)習(xí)的有效性，不讓學(xué)生在接受任務(wù)的同時陷于迷茫，或有回避的可能。

(二)自主原則

這個原則要求任務(wù)的呈現(xiàn)多樣化，以提供學(xué)生自主選擇的機(jī)會。包括任務(wù)的類型、數(shù)量，完成任務(wù)的方式等。

例如，在文言文的通假字復(fù)習(xí)課中，教師把練習(xí)的任務(wù)分為:“讀音”、“通假字”、“出處”、“類似用法”幾個部分。對比以下兩種做法。

方法一 ——

師:請第一組負(fù)責(zé)展示‘讀音’部分的練習(xí)，第二組負(fù)責(zé)展示‘通假字’部分的練習(xí)，第三組負(fù)責(zé)展示‘出處’部分的練習(xí)，第四組負(fù)責(zé)展示‘類似用法’的練習(xí);其他小組的同學(xué)注意傾聽，提出你們的補(bǔ)充意見或疑問……方法二——

師:現(xiàn)在我們有四個任務(wù):分別是“讀音”、“通假字”、“出處”和“類似用法”。你們愿意選擇哪個任務(wù)作為本組的任務(wù)呢?請盡快做出決定!當(dāng)然，我們班有8個小組，我們可以考慮其中的4個小組分別作為一個任務(wù)的展示組，另外的4個小組作為展示后的點評組，負(fù)責(zé)對每個小組的展示提出你們的補(bǔ)充意見或疑問。現(xiàn)在，我給大家1分鐘的時間來和你們的同伴進(jìn)行討論:你們組將選擇哪一個任務(wù)?

課堂上，我們看到學(xué)生更喜歡第二種方法——他們會因為可以自由選擇而歡呼雀躍!——當(dāng)然，這不重要，重要的是，他們對于自己選擇的——而不是被老師強(qiáng)加給的任務(wù)，更愿意投入他們的熱情!

(三)能力發(fā)展和搭橋原則

遵循這個原則，意味著任務(wù)的設(shè)置在難度上要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時還要給予必要的“搭橋性”的指導(dǎo)。

中職學(xué)校學(xué)生的特點是:學(xué)生之間在學(xué)科知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣等多方面都存在著很大的差異。因此，在布置任務(wù)時要考慮不同學(xué)生的差異，提供必要的搭橋，這非常重要。

比如，作文課中，考慮到部分學(xué)生的寫作能力確實很低——甚至連小學(xué)四、五年級的水平都難以達(dá)到，因此，我會巧妙地為學(xué)生設(shè)計一些特殊的作文任務(wù)，并通過適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生不顯難堪地選擇到這樣的任務(wù)。

例如，在寫“觀后感”的作文課中，我設(shè)置6道作文題，其中有一道是:

“用5句話描寫昨晚觀看文化藝術(shù)節(jié)開幕晚會的情景，用1句話寫你觀察到的其他同學(xué)的感受，用兩句話寫你自己的感受……”

這樣格外簡單的作文題與其他一般難度的作文題一起，發(fā)放到各組，同時我會暗示學(xué)生可以選擇其中的任意一題——這樣做的目的是保證每個組中作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將有機(jī)會得到這個非常簡單的、基本能夠勝任的寫作任務(wù)。

在實際操作中，我們會很自然地將“自主”和“能力發(fā)展”，甚至更多的方法結(jié)合在一起使用——根據(jù)學(xué)生的實際需要作出整合——方法是為需要而生的，而不是生硬的遵循原則。

另外，我們都知道，設(shè)置得好的任務(wù)，對學(xué)生而言，應(yīng)有那種“跳一跳，夠得著”的感覺。因此，對于任務(wù)難度的考慮，是以教師對學(xué)生的全面了解為基礎(chǔ)的。在學(xué)生需要的地方搭一把梯子、遞一個扶手，讓他通過適當(dāng)?shù)呐虻弥欠浅１匾摹＊?/p>

(四)依存原則

巧妙地設(shè)置小組內(nèi)和小組間的相互依存的關(guān)系，使學(xué)生相互關(guān)注、相互合作而不是相互排斥。

在學(xué)生個人以及小組之間建立起相互依存的關(guān)系，有資源、角色等多種做法。下面是我常常使用的幾種方法。

1.角色分配產(chǎn)生依存。

記錄員、朗讀者、板書、討論負(fù)責(zé)人、檢驗者等，這些角色，是我常常在課堂上使用的——每次布置任務(wù)時，我都同時提示學(xué)生:

“請各組確定好完成任務(wù)所需要的角色——誰是記錄員、朗讀者呢?……請討論負(fù)責(zé)人一定要注意保證我們組內(nèi)的討論時刻都不要偏離主題……”

這樣的角色分配，并不僅僅是任務(wù)分工的簡單需要，更重要的是，它使每位學(xué)生在小組內(nèi)得以明確自己的身份和職責(zé)——對于年輕學(xué)生來說，明確自己在團(tuán)隊中的身份，并且，這個身份在團(tuán)隊中是不可或缺的，是讓其他成員以及整個團(tuán)隊的任務(wù)完成所信賴的——再也沒有什么比這種感覺能夠更快地促使學(xué)生投入任務(wù)中并為之負(fù)起責(zé)任來。

2.資源分配產(chǎn)生依存。

比如，我把一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)分為:“關(guān)于作者和寫作背景”、“重要的詞句”、“寫作順序”、“寫作的方法”、“人物的情感”、“主題”等6個任務(wù)，然后，把任務(wù)分配到各個小組中。經(jīng)過一段時間(如10分鐘)的學(xué)習(xí)后，我讓每個小組各留下一位同學(xué)在“家”(即本組內(nèi))，負(fù)責(zé)向前來學(xué)習(xí)的其他小組的成員教授本組負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容，其余的5人，則分別前往其他5個不同任務(wù)的小組去“游學(xué)”，學(xué)習(xí)該組所負(fù)責(zé)的任務(wù)。一定時間后，全部學(xué)生回到本組，由5位“游學(xué)”回來的成員分別把自己的“游學(xué)”所得教授給本組成員……在這個過程中，每位學(xué)生都很明確自己任務(wù)，每位學(xué)生都負(fù)責(zé)各不相同的任務(wù)——對于他所在的小組而言，他是不可或缺的、不可替代的——缺了他，他所在的小組就缺了他所負(fù)責(zé)的那部分的內(nèi)容。換個說法，每位學(xué)生都掌握著一部分重要的學(xué)習(xí)資源，為了使學(xué)習(xí)完整，他們必須相互依存。

這樣的關(guān)系，使得學(xué)生在任務(wù)面前無法推諉——無須教師強(qiáng)迫，他們完全是因為自己對小組“應(yīng)盡”的責(zé)任和義務(wù)而投入到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。

當(dāng)然，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，小組之間并不存在競爭和排斥的關(guān)系，而是一種依存和互助的關(guān)系。學(xué)生始終能夠感受到支持和幫助，并且在這種支持和幫助中感受到溫暖和學(xué)習(xí)的快樂，這正是合作課堂的靈魂。

至于小組和小組之間的依存關(guān)系，我還常常使用這些簡單的方法:

“請關(guān)注你們的友好小組，時刻考慮為他們提供他們所需要的幫助。”

由于篇幅所限，以上所述并非全部。總而言之，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的分配是需要教師用心思考精心設(shè)計的。當(dāng)我們在課前下足了工夫，課堂中，我們就可能更少看到學(xué)生的游離和茫然，而更多地看到他們在任務(wù)中的全神貫注!

參考文獻(xiàn)

[1]L·A·巴洛赫.曾守錘，吳華清譯.合作課堂[M].上海:華東師范大學(xué)出版社

[2]鄭金洲.課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)[M].福州:福建教育出版社.2007.

[3]加拿大Maurice Gibbonl.池春燕，季丹丹，任智霞譯.自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.

(責(zé)任編輯韋雄)