高中語文選修課學生評價機制的思考

評價具有診斷、導向、激勵等許多功能。目前，高中學習的評價主要是與考試結合在一起，特別是高考。在這種情況下，教師要很好地發揮選修課的評價功能，使學生積極地投入并很好地進行選修課程的學習。

一、過程性成績與學業性成績相結合

《普通高中語文課程標準(實驗)》主張評價方式“更多地著眼于多樣性”。所以，許多教師都將選修課的考查簡單地等同于大學中選修課的考查，僅用寫一篇文章的方式來當作選修課考查的方式，而忽略了整個學習過程的考查。實際上，高中語文選修課教學與大學的選修課還是有差別的。所以，對選修課的評價方式可以采用“學生學業性成績與過程性成績相結合”的辦法。這樣，既可以注重學生學習過程的重要性，又避免了一考定結果的偶然性。

如何根據這樣的原則制定切實有效、具有可操作的方案呢?那就需要在過程性成績評定的各要素和學業性成績評定的試卷上進行較大力度的改革。

二、過程性成績評定的各要素

大部分學校也采用在過程性成績評價的方式。如下表:

從這張表格中所列的過程性評價評定的各要素可以看出，制表人工作的細致入微，想從各方面來對學生做出客觀公正的評定，以調動學生學習的積極性。在實際操作中，我們發現它有以下不足。

1.一切量化降低效率

在這張表格中，過程性評價由五部分構成，但實際上并不是所有過程性評價要素都能折合成分數的。例如，課堂表現中，“課堂小組討論及作答情況(提問回答不少于3次)，上課聽課和做筆記情況”，這一條就很難量化。原本是為了提高上課的積極性，一經量化，反而失去了上課應有的效果。

2.考核繁瑣難以操作

一些學校制定的量化表過于瑣碎，失去了操作性，甚至失去了價值和意義。例如，有的學校要求將記錄及時輸入電腦，所以有的教師上完課后急忙趕回辦公室輸入記錄。教師整天忙于完成各種各樣的表格，哪還有時間進行選修課內容的鉆研?

因此，高中語文過程性評價應該關注關鍵要素，使評價目的、內容、途徑和手段一致，選擇最具有代表性的事實進行評價。學生語文學習的過程性評價的主要目的無非是督促、引導學生多讀書和讀好書、勤于思考和動筆，從而促進學生語文素養的形成與發展。這些要素在階段性的測試卷中，有時難以很好地體現出來，所以在形成性評價中將其作為關鍵性因素。

過程性評價力求簡潔、便于操作，以發揮其引導、反饋作用。所以，我們可以將“高中語文選修學分認定方案表”進行適當的修改，以便于操作。見下表。

三、學業性成績試卷的命制

試卷的命制是按照必修的形式進行檢測，還是按高考的模式進行檢測呢?目前沒有參照，不過，根據《2008江蘇高考語文考試說明》中對語文“附加題”部分的考點要求，我們不妨借鑒。因此，我們在命制選修課程試卷時務必考慮以下幾個方面。

1.降低試卷的難度

高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際運用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索。所以，試卷命制務必降低難度，讓學生面對試題有話可說，讓有個性、有特長的學生說得有深度，呈現不同學生的才華。

2.簡化試卷的結構

一個選修模塊往往要求在10周內能夠完成，學生往往只能了解一些大概。只有對該選修課程有特別愛好的學生才會繼續深入研究，而大部分學生是深入不夠的。所以，簡化試卷結構也是值得我們注意的一個方面。

3.體現試題的選擇性和開放性

選修課程的目的是希望學生通過選擇不同內容的學習，實現共同的提高，同時不同的學生對于同一選修模塊的學習也可以有所側重。因此，選修模塊的測試題也應該體現出選擇性和開放性，以適應不同興趣、愛好和特長的學生。

當然，每一種評價方式都有其優勢和局限，需要我們在具體的實踐中不斷地思索與完善。

參考文獻

賴紅武.高中語文學分認定方案[J].廣東教育，2006(2).

(責任編輯 韋 雄)