如何在語文教學中培養學生的遷移能力

知識遷移在語文教學中廣泛運用。所謂遷移，是已經學過的東西在新情境的應用，也就是用已有知識解決新問題的過程。遷移過程是由審題、聯想、分析、類化幾個相互聯系、相互制約的認知成分構成的。語文教學中的遷移，主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，達到獨立寫作的遷移、不斷用原有知識解決新課題等。因此，在語文教學中，培養學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。

一、概括能力的培養是進行遷移的重要前提

前面說過，遷移是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平決定了問題的最初映象。如何培養學生的概括能力，可從以下幾個方面去嘗試。

首先培養學生抽象概括的能力。事物的本質往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活、揭示生活實質的，那么，要了解文章的內涵，就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。

中學語文課本中的很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料。比如，小說通過人物肖像、語言、行動及心理等方面的具體描寫，概括出人物的性格特征、思想變化等。《孔乙己》《我的叔叔于勤》《母親》等課文都是典范材料。

其次，運用歸納概括的方法，引導學生對事物有一個完整、準確的認識。這種方法一定要注意循序漸進，逐步提高，可先以單元為單位進行歸納總結。中學語文教材以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統而科學，每個單元所選文章都有一定的共性。單元教學的實施，為語文教學中的遷移訓練創造了優越的條件，它可以用一篇帶多篇，用一單元帶多單元，用一能(閱讀)帶多能(寫作與聽說)，甚至以課內帶課外等。以高中語文第一單元的四篇散文《雨中登泰山》《長江三峽》《難老泉》《我的空中樓閣》為例，四篇文章雖然在時間上、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物。《雨中登泰山》圍繞一個“雨”字大做文章，《長江三峽》寫出三峽各自不同奇特景致，《難老泉》突出‘難老’二字，《我的空中樓閣》抓住空中的特色。據此，我們可以歸納出這一單元的特點:抓住景物特征進行描寫。教學中還可用以前一兩篇的講讀帶動后兩篇的自讀。其他單元依此類推，學生會歸納出議論文“觀點與材料統一”的規律，會明確復雜記敘文“線索連綴全篇”的要求，會概括出說明文“抓住特征說明事物”的特點。然后，對所學文章定期做整體的歸納概括，引導學生從單元擴展到一冊書再擴到全部課文，形成一個完整的系統知識網絡。這樣，使知識系統化、類型化、整體化，為知識遷移做好準備工作。

此外，遷移能力的提高也不能忽視對生活經驗的總結概括，包括對生活的觀察、仔細體會和深入挖掘。這樣就能更好地理解文章的內涵，更好地理解社會和人生。所以，概括能力的提高為知識的遷移奠定了堅實的基礎。

二、培養聯想力是進行遷移的關鍵

培養學生一定的概括能力，這是提高遷移能力的一個前提保障。要實現真正的知識遷移，離不開聯想這一重要環節。聯想是由此及彼、由甲而乙的一種思考，這是一種使概念相接近的能力，是一種極其重要的心理活動過程，即在已有的感性或理性形象之間，不斷跳躍勾連的心理過程。劉勰說:“聯類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區。”這就是強調聯想的重要性。

學生聯想能力的提高大致可從以下三方面下工夫。

第一，培養學生的自讀能力，從而準確審題，久而久之，學生可憑語感自動地、直接地了解課文，快速準確地產生聯想，從而進行知識的遷移。現代文、文言文均可如此。

第二，教師適當點撥，使學生從新問題中尋找契機，解決一些他們自己本無法解決的問題。這一點常采用設疑激情的形式進行。《最后一課》寫的是普法戰爭中的一個小故事，如果就文章學文章，孤立地進行人物性格分析，教師教得乏味，學生學得枯燥。教學時不妨聯系抗日戰爭:東北淪陷、華北淪陷……作為一個中國人，你的感覺如何?聞一多先生講:“我國前途之危險不獨在政治經濟有被人征服之慮，且有文化被人征服之慮，文化之征服甚于其他方面的征服千百倍之。”三言兩語，學生的情緒就被調動起來了，這時再來學課文，小說悲憤的基調、強烈的感情，就能領悟了。

第三，師生共同創設與新課題有關的適當情境，使學生展開充分的想象和聯想，把新舊知識自然聯系起來，從而實現思維的遷移，進而達到知識的遷移。這一點可借助朗讀、音樂、繪畫等形式進行。比如，學習林覺民的《與妻書》，在簡要介紹作者及解釋《絕命書》一詞后，就以沉靜的語調動情地朗讀課文，使學生受到深深的感染。學習初中課本中的《可愛的中國》《聽潮》《誰是最可愛的人》等課文都可以深情地朗讀入境，誘發學生想象和聯想的能力，使其產生感情上的共鳴，從而更好理解課文。

總之，只有激活學生舊有的知識結構，使其產生準確的聯想，才能進行知識和能力的遷移。所以說，培養和提高學生的聯想能力是知識遷移的關鍵所在。

(責任編輯 韋 雄)