如何培養學生的口頭表達能力

“口頭表達活動”是上課伊始的三、五分鐘，讓學生個人上臺講小故事(或笑話、見聞等)、議時事(或身邊的人和事)、抒發感情、賞析詩文(或名著等)、名言警句闡述等。這一活動花時間少，卻可以促進學生語言能力的全面發展，促進普通話的進一步推廣，鍛煉學生的膽量等。近幾年來，我校組織了中學語文科“活動性語文教學”教改實驗，并已取得了一定成果。本文現就這一活動的教學意義和操作體系做一些探討。

一、“口頭表達活動”的教學意義

1.能夠促進語言能力的全面發展

語文教學的核心任務是培養學生的“讀、寫、聽、說”能力，促進語言能力的全面發展。張志公先生說過:“過去教語言，往往忽略口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的辦法。”“口頭表達活動”能把“聽、說、讀、寫”這四個環節貫穿起來。說，是口頭表達活動中心;讀，是說前的準備活動。讀，要讀書本知識，也要讀社會人生(現實生活)。聽、讀同屬于吸收理解活動;說、寫同屬表達活動。聽、說能力發展了，必然會促進寫的能力的發展，尤其說話能力與作文能力的關系更是如此:口頭表達能力的提高可以促進書面語言的形式，書面語言能力的提高反過來也會促進口頭語言的發展。

2.能夠促進普通話的進一步推廣

說，是“口頭表達活動”的主體。口頭表達在現代生活中具有重要意義。然而“重筆頭、輕口語”卻是語文教學的一種通病，尤其是在方言區，學生普遍存在用方言閱讀、思維的習慣。課前“口頭表達活動”要求學生始終堅持使用普通話，要求吐字清晰、聲音洪亮、讀音準確、語句流暢，逐步提高學生們說普通話的能力，有助于促進普通話的進一步推廣。

二、“口頭表達活動”的操作體系

“凡事預則立，不預則廢”。別看學生在臺上只講了短短三、五分鐘，其“含金量”是驚人的。它是學生語言、內容、表達、思維能力等語文素質的綜合展現。所以老師在開展“口頭表達活動”之初要有科學的指導思想，形成行之有效的操作體系。

1.系統性

即把“口頭表達活動”納入整個語文教學，構建一個“大系統”。每個年級每個學期應制定出明確的開展計劃，包括具體的階段目標、內容、形式等。如初一安排“講故事”(或笑話、見聞等)，初二安排“話題辯論”、“名言警句闡述”等，初三安排“名著欣賞”等。針對不同階段學生的特點，循序漸進，按階段逐步提高口頭表達水平和能力。

2.形式多樣性

口頭表達活動的形式是豐富多彩的，下面簡單羅列一些常見的例子。

(1)競爭式。即圍繞同一話題，每節課可由兩位同學講，比比誰說得好，如介紹我的父(母)親等。

(2)辯論式。即精選一個話題，每節課由兩位同學從正反兩方面進行辯論，如辯論“近墨者黑”等。也可以設置情境:學校旁邊的建筑工地，在學期末考試前照常施工，噪音很大，影響了同學們復習，而工地負責人以工期緊為由，拒絕同學們暫停施工的要求。讓學生分別從正反兩方在尊重事實的基礎上，據理力爭，通過爭辯，尋找雙方都能接受的解決方法。

(3)表演式。即表演較短的課本劇、相聲等。如學完短劇《放下你的鞭子》，可讓學生自編自導自演一出短劇。編短劇活動意在激發學生的創作潛能，全面提高他們的語文綜合素質。

3.指導性與評價性

老師對學生的“口頭表達活動”應在確定內容、提供話題、創設情境、組織安排、表達技能、姿態氣質上都要有具體的指導。并且在學生表達結束之時及時給予指導和評價，做到“趁熱打鐵”。老師對學生的指導和評價應注意以下幾點:一是應以肯定、鼓勵為主，讓他們有安全感、寬松感、愉悅感，形成健康向上的心理素質;二是對口語表達能力差的學生不要歧視、挖苦，而應幫助他們敢說、多說，挖掘他們的閃光點。引導他們掌握臨場應變能力，處變不驚，當現場“風云突變”之時，一定要冷靜、沉穩、理智;三是盡量結合每節課的實際情況，安排并選擇好表達內容，力爭課前的口頭表達內容與本節講課內容聯系起來，成為有機整體;四是說好普通話，做到聲音響亮、吐字清晰、發音準確，努力使對方理解自己的想法和心情。

指導性與評價性是“口頭表達活動”教學中的關鍵環節，這一環節處理得好，可以有效提高學生的口頭表達水平。所以，我們要高度重視這一操作環節。

三、“口頭表達活動”成果的延續性

當學生們的口頭表達能力達到較高的水平時，老師可以通過語文科組把“口頭表達活動”向高層次拓展，形成一種演講動力。如組織“演講比賽”或“設論壇”，給學生一個更廣闊的施展舞臺，不斷激發學生的熱情，開發他們的口頭表達潛力。

1.開展全年級或全校的“演講比賽”，讓“口頭表達活動”中的佼佼者到更大的舞臺上鍛煉。

2.在校內設“論壇”，由一主持人組織，讓學生暢所欲言，就他們關心的問題自由討論。

(責任編輯 呂 行)