教學活動對培養(yǎng)初中生英語交際能力的作用

現(xiàn)代英語課程教學要取得成功，要達到培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力這一目的，必須以活動教學作為突破口，即組織活動入手，使課堂教學交際化，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，改變學生在課堂教學中的被動地位，從而充分發(fā)揮學生的主體作用和真正發(fā)揮教師的主導作用。

一、活動多種多樣，概括起來主要有三類:實踐活動、認識活動和交際活動

教育是集合實踐活動、認識活動和交際活動于一身的系統(tǒng)工程。教學就是把人類積累的知識和技能傳授給新一代，提高他們的素質，發(fā)展他們的潛能，增強主體意識，發(fā)揮主體作用。應當看到，教學作為一種認識方式，是間接的，是超時空的，是以交際活動為中介的。中國學生學英語，是沒有機會生活在所學的英語環(huán)境中直接接觸信息源的。在教學中，教材是信息的主要渠道，教材編寫過程是根據(jù)認識的深化而不斷變革的。教學方式，在英語教學中指信息輸入和信息輸出的方式，即通過什么樣的方式使信息傳遞有序、密集、保真。當代教學論的一個重要發(fā)展就是認為教學是師生雙向的交流活動。在教學中確立學生的主體地位，首先要看到學生有參與活動的愿望，學生被動、少動、不動是傳統(tǒng)課程許多常規(guī)壓抑的結果。活動并不是課堂的裝飾品和調味品，活動是教學過程的本體。活動是教師職業(yè)信念，開拓精神和教學才華的全面展示，目前的優(yōu)質課都以活動見長。

(一)對英語課堂活動策略的認識

1.活動是優(yōu)化英語教學過程的策略。“把英語課上成是英語課”似是悖論(paradox)，但卻是我們英語教師長期奮斗的目標。今天，有的英語課仍不像英語課，而是“文言文”課，英語是外語，學習是為了聽說讀寫運用的，課堂上只是講解、翻譯和背誦不能保證教學目的的實現(xiàn)。怎樣才能上好英語課呢?答案是:活動。

英語課不是不要講解，也不是一概地反對背誦，問題在于怎樣講解，如何背誦，既有尺度問題，又有方法問題。先談講解，講什么?講知識。英語中的知識并不是什么學問，而是英語的某些特征的說明，這些知識的存在是為了運用，講解是為了運用，是化知識為技能，活動作為一種策略，就是“講”、“用”結合。

2.活動是課堂交際的策略。目前，我國英語課程交際化水平正在不斷提高，一些優(yōu)秀教師的課程已實現(xiàn)了交際化，但發(fā)展很不平衡，不少英語課堂仍是教師一統(tǒng)天下，學生參與機會少，在一些教師的心目中，上課就是老師講、學生聽;講課一定要講出些學問，講得不夠時間總覺得有些虧心;練習、作業(yè)似乎是學生課外的事，這種認識正在阻礙著英語課程的交際化。

課堂交際化的關鍵在于活動，要組織活動，首先要更新觀念，擺脫舊教學模式的束縛。同時，也要解決活動的具體方法問題，活動不是固定不變的，要根據(jù)內(nèi)容來確定形式，要精心設計。

3.活動是教學聯(lián)系實際的策略。傳統(tǒng)的教學是照本宣科、按章辦事，教師把要講的講了，學生把要做的作業(yè)做了，大家都完成了任務。至于教學效果，如果不佳，上可以推為教材不適用，下可說為學生不用功。組織活動就要教師承當風險了。要時間要效率，教師必須了解學生情況，要調動學生的主動性，就要建立良好的師生關系;要使學生能參與，樂意參與，就必須設身處地地考慮學生的困難，從實際出發(fā)，精心設計活動，安排好每一步驟，預測可能出現(xiàn)的問題。教師在主持活動中，還要注意學生的心理變化，排除干擾，化解矛盾，掌握時間。事實證明，開展活動教學，教師對班級情況一目了然，對學生的差異心中有數(shù)，對出現(xiàn)的問題能及時發(fā)現(xiàn)及時解決。活動教學的最明顯優(yōu)勢是學生學習上的每一個進展都會呈現(xiàn)出來。當教師看到自己的學生積極地參加活動，學有成效，不斷進步時，就會感到欣慰，從而體會到教學工作的意義和價值。

(二)對英語課堂活動實施的認識

組織活動要了解主體、客體及環(huán)境方面的情況。主體情況指學生的認知水平、思想狀況和英語基礎;客體情況指英語特征、教學目的和教學內(nèi)容;環(huán)境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計活動就是根據(jù)階段性教學要求，把主體、客體和環(huán)境方面的情況聯(lián)系起來進行周密考慮，尋找三者之間的相互作用的最佳聯(lián)結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫的有效訓練。

二、如何組織課堂活動

英語課堂活動一般可分為:呈現(xiàn)活動、練習活動和交際活動。不少活動可以交叉進行，下面就每類活動列舉幾種活動方式，以達到良好的教學效果。

(一)呈現(xiàn)活動呈現(xiàn)新的語言內(nèi)容要力求生動形象，使學生的智力、體力和心理都處于積極狀態(tài)，也保證英語信息的輸入和加工順利進行。入門階段，語言形式單一，輸入與加工緊密相連呈現(xiàn)就是認識，它包括感知、模仿、試探、初步練習和運用。入門階段以后，學生已有了一定的語言基礎，也掌握基本的學習方法，呈現(xiàn)主要是“引發(fā)”學生思維，“啟動”學生試探，“導入”進一步練習。

(二)練習活動

1.游戲活動。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目，同時游戲活動也能讓學生克服畏懼害羞的心理障礙，積極參與到課堂上來，張大嘴巴說英語。課堂游戲活動多種多樣，教師應根據(jù)所教的語言材料來設計相應的游戲活動。

2.5句連說(5Coherentsentences)。對話或短文呈現(xiàn)后，經(jīng)過一定的口頭操練，可以要求學生用5個句子把對話或課文的內(nèi)容概括起來，形成一個連貫的語段。

3.語法活動(Grammar)。在對話或課文中一般有1-2項語法內(nèi)容，有時需要單獨進行訓練，這里介紹一種簡易可行的活動，目的在于引發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)造性開展活動。可利用多媒體教學展示一幅畫，把背景遮蓋起來，只留一個人像。

(三)交際活動該活動指用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務。交際活動是為了培養(yǎng)交際能力。交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要精心組織和精心設計，否則學生就動不起來，或動而無效。

1.交流信息(Exchanginginformation)。教師可根據(jù)各個階段所學內(nèi)容組織不同內(nèi)容的交流活動。讓學生充分運用所學語言表達思想，進行交際。

2.討論共識(Consensus)。班級和學校都會有些事需要大家討論，以便作出決定，例如“選出三好學生”，“討論春游去何處”，“學雷鋒做好事”等。入門階段，學生所學英語有限，要從實際出發(fā)，不必要求過高。例如可進行“GoodPeople，GoodDeeds”班會活動，先在小組進行評選，然后由小組代表在班上陳述事跡。

3.解決問題(Solvingtheproblem)。教師要善于抓住一些問題，提供給學生思考，想出解決方法，并用英語表達出來。如“窗子壞了怎么辦”，“班費怎么用”，讓學生充分發(fā)表意見。

英語課堂教學活動，能夠很好地激發(fā)學生對學習英語的興趣，同時也進一步培養(yǎng)了學生的英語交際能力，對他們將來的發(fā)展起到了一定的積極性。

因此教師必須組織學生通過參與活動去實際運用英語，形成交際能力，成為真正意義上的課堂主體。

(責任編輯黃曉)