新課程背景下語文教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的實施，語文的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價與課程管理等都面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。因此，每位教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，從教育教學(xué)的新理念和新規(guī)律出發(fā)，重新審視自己，找準(zhǔn)自己恰當(dāng)合理的位置。

一、由“師傅”向同伴轉(zhuǎn)變

“一日為師，終身為父”的信條體現(xiàn)著教師的權(quán)威。對教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生言聽計從。這種傳統(tǒng)的教師角色缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，缺乏雙方的互動與合作，更缺乏促進(jìn)學(xué)生成長的服務(wù)意識。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)活動中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這就有別于傳統(tǒng)意義上教師的內(nèi)涵。教師的一切活動要圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)習(xí)支配者的地位變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。教師的角色要變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者，真正地建立起相互溝通、交流、啟發(fā)，相互補(bǔ)充，互教共學(xué)的新型的師生關(guān)系。

我們教師應(yīng)重新定位師生關(guān)系，充分認(rèn)識到教師與學(xué)生是人格平等的主體，教學(xué)過程是師生之間平等對話的過程。要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，教師就要減少在課堂上講授的時間，要降低教的“營養(yǎng)感”。該學(xué)生做的教師決不插手，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造活動和思維的空間，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在主動中發(fā)展、在合作中提高、在探索中創(chuàng)新，逐漸步入教與學(xué)的互促互動境界，使嚴(yán)肅的課堂蕩漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。

二、由知識傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統(tǒng)教育模式，片面夸大教師的權(quán)威作用，把學(xué)生看成一個可以裝進(jìn)各種東西的容器，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不尊重學(xué)生的個體差異。在新課程改革中，教師作為知識傳授者的角色被賦予新的內(nèi)涵。教師要改變過去強(qiáng)調(diào)單一知識傳授的觀念，努力使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)過程不僅成為學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，而且成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。要由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變;由統(tǒng)一模式教育向個性化教育轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;由只重課本知識向重生活知識轉(zhuǎn)變。總之，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的語文、人人都能獲得必需的語文，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展的基本目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生也能成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

三、由單一評價向綜合評價轉(zhuǎn)變

“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程;要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”因此，評價不能僅僅滿足學(xué)生知識掌握的多少，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生探索精神的喚醒與弘揚(yáng)，創(chuàng)造力的發(fā)展與提升，創(chuàng)新人格的生成與確立等。

新評價理論要求語文教師明確評價目標(biāo)，建立新的評價體系，不僅要采用紙筆測試，而且要結(jié)合課堂筆記、學(xué)習(xí)資料卡、成長記錄袋等形式了解和記錄學(xué)生的基本情況;要通過平時學(xué)習(xí)過程和日常生活中表現(xiàn)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和合作情況來進(jìn)行評價，經(jīng)常對比他們的變化，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相激勵，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、由復(fù)制者向研究者轉(zhuǎn)變

以前教師只是被動地、消極地按部就班地復(fù)制著教育行政部門審定的課程計劃。作為新課程實施者的教師，面臨著知識爆炸的挑戰(zhàn)，同時也面臨著對新課程改革的諸多新問題的學(xué)習(xí)、研究、反思和總結(jié)。這要求語文教師必須由復(fù)制者向教育教學(xué)的研究者轉(zhuǎn)變，積極主動和全方位地介入新課程研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列活動。

由于信息渠道的暢通，教師不再是知識的唯一擁有者，學(xué)生在某方面的知識完全可能超過教師。這就要求每一位教師力求對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究并改進(jìn)，盡快在教學(xué)實踐的過程中學(xué)會對問題的探究和總結(jié)，增強(qiáng)自我反思的意識和能力;學(xué)會判斷教師行為的合理性和有效性，學(xué)會在教育研究中體驗成功，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展需要，逐步實形成自己的教學(xué)策略，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，成為科研型教師。

(責(zé)任編輯 韋 雄)