形成性評價在英語寫作教學中的運用探究

正確、流利地運用英語寫作是一項很重要的能力，已經受到人們的重視。在新的普通高中英語課程標準中就明確指出高中英語寫作的教學目的為:表達事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣。而且規定了優秀高中畢業生的寫作能力要求:能用英文書寫摘要、報告、通知、信函等;能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度和感情;能闡述自己的觀點、評述他人的觀點;文體得當、用詞準確;能填寫各種表格;能寫個人簡歷和申請書。

筆者結合自己多年來的英語教學實踐，推薦一種正在探索中的英語寫作教學方法，即把形成性評價引入英語寫作課堂，以供同行共同探討。

一、形成性評價與寫作

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確并高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價，形成性評價一般是在教育進行過程中開展的，其主要作用有:一是引導學習活動的方向;二是強化學生的學習;三是及時發現問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業、日常觀察和形成性測驗等。形成性評價是現代教育評價的發展趨勢之一，與當前外語學界“以人為本，以學生為中心”的教學理念相適應，符合課程評價改革的目標，即“改革課程評價過分強調甄選與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”——《基礎教育課程改革綱要(試行)》。

在以往的寫作教學中，由于寫作本身不受到重視及一些客觀條件固然造成諸多限制致使一些中學英語教師根本不上寫作課，往往把寫作當成作業布置，或分析單詞語法，或成為自習課;對于完成的作文評改的重點在語法、詞匯、拼寫等句子水平的正誤上。這種習作法過分注重寫作結果，忽視學生在學習活動中的主體作用，忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決問題、克服困難、培養能力了。這些現象和問題歸根到底都產生于終結性評價，只有改變評價方式，才能徹底改變寫作現狀。因此，形成性評價順勢進

入到英語寫作教學中來。

二、形成性評價在英語寫作中的具體形式和注意要點

新課程肯定了英語寫作的重要性，把形成性評價引入了寫作教學，它主要分為以下兩種形式:

(一)以表現形式分:語言評價、書面評價(評語)和行為評價

(二)以時間劃分:

1.單一成文過程評價，即對一篇作文的全程各個階段進行的評價或“指導”，多在寫作課中進行。

2.多篇文章對比性漸進評價，指把一個學期或學年當成一個整體，對其中發生的寫作行為及作品進行評價，并多以學生成長記錄的方式出現，為學生作業提供一個有形的窗口，以便教師、學生、家長等可用它來評價學生的進步以及一學期的發展。能夠提供豐富多樣的評價材料，讓學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。這也是我們此次研究所采取的形成性評價形式。

三、形成性評價在Writing教學中的運用

形成性評價注重的是認知形成的全過程。寫作教學不應只看學習結果，而應重在學習過程(theProcessfocusedApproach)，即提倡教師幫助學生理解和內化寫作的全部過程。這包括信息收集、指定計劃、寫作階段、同伴評議、同伴編輯等步驟。因此，充分運用形成性評價，及時、準確地了解教學過程中學生的學習情況，充分暴露學習中存在的難點、疑點、模糊點和薄弱點，進而及時、有效地調整教學策略，改進教學方法，補缺補差，排難釋疑，才能最大限度地提高教學效率。

高中英語新教材每個單元都有Writing的教學環節。內容編排一般是在一篇閱讀文章的基礎上，寫作一篇同類型體裁的短文。旨在使閱讀技能的培養與寫作訓練相互作用，相互促進。正如克拉申的輸入假說“寫是輸出的過程，是在前面多方式、多渠道的足夠可理解的情況下而達到的自然輸出”。教材所選課文通常都篇章結構嚴謹、用詞規范準確，結合課文主要采用以下幾個步驟:①巧引范文，提綱導讀。②寫法指導，架設橋梁。③展示修改，拓展訓練。④總結梳理，定稿成文。

眾所周知，英語寫作是對語言知識的綜合運用，在寫的訓練過程中學生既要注意句子結構及單詞、詞組的用法，又要注意語法、標點符號的運用，還要有一定的邏輯思維和組織材料的能力。在寫的過程中會發現是否真正學會了這個單詞;使用只會用來分析但沒有實際應用的語法知識，鍛煉了用英語思維的能力，還熟悉了各種不同的表達方式和寫作技巧。這種綜合性的特點，使寫作訓練過程必須在教師的指引下進行。而這種“指引”要通過在寫作的過程中一系列的評價來實現，且主要體現在寫作步驟的②、③中。

寫法指導架設橋梁，學生的閱讀過程，是嘗試解決閱讀問題的過程(如信息的處理)，也是學習寫作技能、打開寫作思維的過程。在這一過程中教師充分運用評價來進行“指引”:掌握學生自學動態，對全體學生進行閱讀監控和寫法指導，在范文和目標作文之間架設橋梁，引導輸出。每當學生在范文中找到亮點受到如范文中詞語的運用、句式的變化、段落的過渡等等啟發釋疑，教師要及時給予肯定的評價，使學生充滿自信;碰到學生的一些不足，要巧妙地指出即質疑。不要直接給出終結性評價，而要問“哪個詞更好?怎樣做更恰當?要不要這一句或一段呢?”以求集思廣益，開闊思維。并把學生所提出的相關重難點詞匯和有價值的信息歸納在黑板上，通過這一行為來體現你對他們的評價，使他們有成就感，“引導”學生寫作過程中的方法策略。

展示修改、拓展訓練。古人說“文章不厭百回改”，一篇好的英語作文也需多次推敲修改，短文仿寫必須經過多人、多次、多形式的展示，在學生仿寫和展示的過程中，教師要不斷地巡視、觀察和交流，對學生的學習策略、學習態度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價。這樣可使學生在學習過程中不斷地得到激勵和指導，并進一步努力。

(責任編輯黃曉)