語文教學中如何撥動情感教育這根弦

素質教育很重要的方面是情感教育。現代教學論認為:情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。因此，教學不僅要曉之以理，更要動之以情。離開了感情的教育只能走入刻板、枯燥的單純傳授知識的死胡同。日本著名教育心理學家瀧澤武久用大量實驗證明:一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認知機能全會受到壓抑阻礙，無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。

語文教學是一個師生情感流動的過程，這個過程始終以情感為動力。情感與認知若不能相互配合，甚至彼此沖突，那么情感不僅足以干擾認知學習，更會阻礙思維的發展。因此，必須重視撥動情感教育這根弦在語文教學中的作用。

一、教學語言“傳”情

魯迅先生曾經說過“音美以感耳”這樣的話。的確，我們的教學是一門藝術，要使人感動，聽起來入耳，就要力求做到“音美”。為了實現相應的教學目的，很多的時候——特別是一堂課的起始和高潮處，往往需要施教者以豐富的知識底蘊來縱情渲染、恣意鋪陳，從而為學生步入課文情境、把握課文內容筑路搭橋、創設氛圍。學生只有在這種情形下，才能夠順利地領會內容，受到陶冶。聞一多先生的《最后一次講演》，感情激昂，氣勢不凡，應該說是一篇很好的朗讀材料。可是我發現許多學生在初次朗讀這篇課文時，給人予怪腔怪調的感覺，感情十分不到位。然而，當我以一種悲壯肅穆的語調生動詳盡地介紹了李公樸先生的被害經過和聞一多先生的慷慨義舉時，一股涓涓細流，宛如一曲悲愴的挽歌，把學生帶進了那隔膜的時代。結果，課堂一片唏噓，根本不用再說什么語速、語調。每位學生都讀得那么投入，那么準確。沒有感情的語言就如同沒有波濤的海洋，只能是一潭死水;如同一道沒有放鹽的大菜，只能是清淡寡味。要讓學生動情，教師自己必須先動情，才能感染學生，引起共鳴。教師的語言飽含情感，就有吸引力，如同磁石一般緊緊吸引學生的注意力，點燃起他們的熱情，將他們帶入一個五彩繽紛的情感世界。語文也不再是枯燥乏味的字詞，而是一篇行云流水的散文、一首抒情吐意的詩篇、一曲感人肺腑的樂章。

二、教學內容“顯”情

語文是語言、文字、文學的綜合，語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，文字是人類文化的載體，文學是現實生活的反映。這些都是具有感情的東西。我們所謂的“文學”，其實就是“人學”。古人說:“一切景語皆情語。”課本上所選擇的文章，大多都灌注著作者的感情，所以教師在教學的時候，要挖掘出文章中極富感情的部分，感染學生的心靈，陶冶學生的性情。我們在教學中往往過多地把眼光注意到內容技法上，忽略了內容當中所隱含的真知灼見，更忽略了一個“情”字。文章無情，不可謂文，哪怕內容如何生動、結構如何完整、語言如何優美。挖掘出隱含的思想感情，讓學生去感受也許就那么一字或一句，就會感動他們的心靈，使他們頓悟，眼界頓時開闊起來。教師引導學生對課文思想內容深刻挖掘，不求面面俱到，但求深而有得。一篇好的課文，或以其華麗的詞句、優美的意境令人賞心悅目，或以其強烈、激昂、深沉、悲憤的情感扣人心弦，各有其獨特的魅力。教師要善于在課文與學生之間架起一座情感的橋梁，引導學生去挖掘教材的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進教材。這樣，以知促情，必定有效地提高教與學的效率。

教學時還可以介紹作家的個人經歷，讓學生了解他們的艱辛與勤奮、刻苦與睿智，從而激勵學生前進;也可以對作品的背景作適當的分析，并結合現實進行點撥，盡量讓文章當中的人活起來，直接和學生的心靈對話，使學生學會用心靈去讀書。因為好的作品，是作者用心血和人生經歷澆灌出來的。有了這樣的認知，語文就不僅僅是一門工具，而且超越了語文學科本身成為極富感染力的綜合教育內容。如朱自清的《春》是一篇優美的寫景抒情散文，應深挖作品的語言美和情感美。教師可少作分析講解，而著力指導學生抓住確切、生動的詞語，如“張開”、“朗潤”、“鉆”等，找出貼切、巧妙的比喻句、擬人句，如“春天像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壯的青年”等。結合朗讀訓練，讓學生感受到作者通過盼春、繪春、贊春三幅春景圖，描繪了春回大地、生機勃勃的動人景象，深情贊美了春的活力帶給人們的希望和力量，抒發了作者對春的無比熱愛之情。學生自然也就徜徉在情感的海洋里。又如，教學《石壕吏》的時候，也別忘了對杜甫反對戰亂、祈求國家安寧的人道主義思想進行肯定，讓學生了解當杜甫把大眾的苦難品嘗為自己個人苦難時，他從自己渺小卑瑣的自身超脫出來，在自己的詩歌中主動承擔了大眾遭受的苦難，代表了民眾的良心而成為圣者。我們的教學注意了這些極富情感的素材的挖掘，撥動情感教育這根弦，往往能打動學生的心靈，使他們和課文中的人物融合為一體，為之歡欣，為之憂愁，為之激奮，為之沉郁……從而達到良好的學習效果。

三、全體學生“感”情

語文教材中，有很多情文并茂的名家名篇，有趣的童話、優美的詩篇等，無不寄托著作者的情思，飽含著作者的情感，反映了絢麗多彩的自然之美、感人至深的社會之美，以及豐富多彩的藝術之美。語文教師只要善于挖掘教材中潛在的美的因素，運用與之相適應的教學方法，創設與之相適應的教學情境，稍加渲染，就可以大大增強課堂的教學情趣。因此，初中語文課堂教學，在對學生進行切實有效的聽說讀寫訓練的同時，利用情感的因素，通過直觀形象、情緒氛圍、細心點撥、巧妙移情，使他們在愉悅驚嘆的積極情感之中主動獲取知識。

蘇霍姆林斯基說:“學生帶著一種高漲的激動的情緒，從事學習和思考，而對面前所展現的真理感到震驚……”這種教學境界，需要我們十分重視并調動學生在課堂上的情感，學生的體驗才能到位。學生能否在教師的引導下投入情感，是學習成敗的關鍵所在。如果只是讓學生機械地死記硬背，那是沒有效果的。只有通過思維并打動其內心情感，才是經得起時間考驗的。學生是一個鮮活的群體，他們有自己的思考與看法。如果僅僅是讓他們被動地學，那將會事倍功半;成功的語文教師會調動學生的情感，這樣教學會收到事半功倍的效果。如《背影》是朱自清寫的一篇十分優美的抒情散文，當我們讀這篇課文時，會感到文中情感的濃郁。飽含深情的話語伴著淡淡的哀愁深深地感染了學生，學生們也會聲情并茂地齊讀課文。教學戛然而止，此時無聲勝有聲，情已深深嵌入每位學生的心頭。

讓學生充分體會到自己是學習的主人這一角色，以加倍的熱情投入到學習中，這是很重要的。要做到這一點，教師要大膽地讓學生試著分析課文、談觀點、寫看法，多讓學生進行課堂討論，允許學生保留一些看法，并注意正確的引導，曉之以理，動之以情，讓持有不同觀點的學生發表意見，在對比中見正誤。在講授小說、戲劇的時候，可以讓學生扮演角色進行朗讀，教師給予積極的鼓勵，使學生自己去體會文章中人物的內心世界或思想感情，這樣學生的印象就會更加深刻。學生有了發表見解的機會，可以展示自己在語文學科某一方面的才能，教師撥動“情”弦鼓勵學生，使學生真正體會到學習的樂趣。的確，語文教育內容是一種以情動人的東西，它能使閱讀者獲得內心情感上的美感體驗。當這種情感達到共鳴時，閱讀者就會受到作品的強烈感染，猶如身臨其境。

總而言之，語文教學離不開情感的投入，文章含情，教者傳情，學者感情。只有當教師、學生都以極大的熱情投入到教與學中，教師感染學生，學生感到學習是一種享受，課堂才會變得生動起來、輕松起來，學生的思維隨之也活躍起來。在語文教學中撥動情感教育這根弦，學生學習語文的能力就會得到大大的提高。

(責任編輯 韋 雄)