語文教學要努力培養學生的閱讀能力

語文作為基礎工具課，在掌握好字、詞、句、段、篇的基礎上，應努力提高學生的閱讀能力，這是今后學習和工作的需要。讀書、看報、看電影、看電視等都要有一定的閱讀水平和較強的理解能力。作為語文教學的主體——閱讀教學，我們教師要充分利用課堂教學這一主戰場，教給學生閱讀的有效方法，培養學生自學能力，以便學生自己讀書、自己領悟，達到學有所用、學有所感、學有所悟的目的。如何培養學生的閱讀能力呢?

一、初讀質疑

從整體入手，初讀課文。讀是閱讀教學的主線。讀得好，可以傳達出課文的思想感情。初讀課文時，可引導學生根據“導讀提示”閱讀:畫出重點詞句，對必要的詞句作適當摘錄，如好詞佳句、難詞難句、文章主旨句等，逐步養成學生做筆記的好習慣，對不能理解的句段進行質疑。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么大的白楊樹”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失了，臉色變得嚴肅起來”等問題。老師就要引導學生從課文寫作的時代、背景、用意等方面作分析，并逐步理解作者的用意。要積極引導啟發學生充分想象，鼓勵他們敢想、敢問，激發閱讀興趣。

二、復讀解惑

讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。這就要在教師的指導下，抓住關鍵詞，聯系上下文理解關鍵句，并由此理解全文，在學生思維的關鍵處以適時點撥，促進學生及時對課文的理解。如《包身工》中說:“有幾個‘慈祥’的老板娘到菜市場去收集一些菜葉，用鹽水一浸，這就是她們難得的佳肴。”一是足見包身工食物是何等的惡劣，二是足見老板是何等的殘酷。“慈祥”一詞加引號就更見其諷刺意味，而作者的同情、憤怒的控訴也就很鮮明地表達出來了。又如《荷塘月色》一開篇就寫道:“這幾天頗不寧靜。”這句中的“不寧靜”是一個關鍵詞語，這是指朱自清作為一個“一身重病，寧可餓死，也不領美國的‘救濟’的凜然正氣的愛國知識分子”面對時局，想“超然”而不安于這種“超然”的深沉的孤獨和苦悶，可見作者去荷塘不是為了賞景而是為了尋求精神上的解脫。在著名小說《荷花淀》中，當水生嫂得知丈夫第一個舉手報名參加地區隊之后，低著頭說:“你總是很積極的。”這句話看似一般，但細細品味卻有豐富、復雜的內涵，既有對丈夫為人的深切了解，又有難以驟然分離的淡淡的哀怨。又如，《綠》在千方百計從多角度贊頌梅雨潭的綠之后，飽含深情地說:“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好吧?”怎么理解這個句子?這是作者的想法，把梅雨潭的綠視為女兒綠，又用“好吧”的商量口吻，用擬人法，賦予這綠以生命和嬌美，情不能自已，為

這美而有生命的綠而心醉神迷，足見愛之深、疼之切。語言的表情達意就是這么的淋漓盡致。

三、細讀理解

古人云:“讀書百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。如，在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學生選擇的語句是:圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢啟發:剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣、哪輕哪重——再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜。“金碧輝煌”要重讀，讀出殿堂的光彩華麗、雄偉壯觀;“玲瓏剔透”要輕讀，讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色宜人，“熱門街市”要高聲快讀，讀出“買賣街”的歡快;“田園風光”要低語緩讀，讀出流連山鄉村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此，學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情;同時，學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的意義與情趣，自由地表達了感情。

四、學以致用

通過初讀、復讀、細讀，學生既能理解課文主旨又能體會作者思維發展的過程，準確領會文章表達的真實本意。如《祝福》一文寫祥林嫂悲苦的一生，從而揭露封建禮教對勞動婦女的摧殘。但魯迅卻不從祥林嫂的第一次喪夫初到魯鎮，第二次喪夫再到魯鎮，最后在魯鎮的祝福聲中死去一路寫來，而是用倒敘法，讓祥林嫂在魯四爺的祝福鞭炮聲中死去，因而造成懸念，引起人們思考:祥林嫂為什么會死?她是一個怎么樣的人?魯迅一開始就抬出一具尸首向封建社會宣戰，這樣的構思就能達到更好揭露社會的目的。

學生能夠自己讀懂課文，理解課文，就可以選擇相關的課外讀物，推薦給學生閱讀，讓學生在不知不覺中獲得知識、開闊眼界，有效地提高閱讀能力。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書多了，速度快了，知識豐富了，寫作水平也就相應地提高了。這就達到了語文教學的根本目的:“不待老師講而自能讀書”“不待老師改而自能作文”。

(責任編輯 韋 雄)