閱讀教學(xué)重在教師\\學(xué)生\\文本之間的交流

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間交流的過程。其實，這兒所說的“交流”，已不是一般語言學(xué)意義上的交流，而是一種教學(xué)交流。首先，這種師生間的交流是民主的、平等的。教學(xué)交流不是一般意義上的交談，而是意味著交流雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是學(xué)生的管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”。交流與過去的談話法截然不同。過去的談話法，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權(quán)威。教師的提問是有“底牌”的，學(xué)生的回答不過是猜測教師的“底牌”而已，最后還是要由教師一錘定音。

教學(xué)既然是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往的活動，這就決定了他們之間的交流應(yīng)當(dāng)是互動的，是雙向的。通過互動實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。這種交流式的教學(xué)，與長期以來形成的那種牽引式、灌輸式教學(xué)是截然不同的。其根本區(qū)別就在于:后者強調(diào)的是知識的傳授，前者強調(diào)的是知識的建構(gòu)。交流教學(xué)意味著師生關(guān)系的平行，是真正意義上的溝通。由此看來，所謂交流教學(xué)，不是看是否采取了交流的形式，主要是看是否體現(xiàn)了交流的精神與原則。

如何在閱讀教學(xué)中實施這種交流式的教學(xué)呢?關(guān)鍵在于調(diào)整好閱讀教學(xué)中老師、學(xué)生、文本三個要素之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，這三個要素之間的關(guān)系是怎樣的呢?教師先通過鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫成教案。在課堂上，教師的第一要務(wù)就是實施自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學(xué)生。文本學(xué)生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的。這種教師用自己的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐，不能稱為“交流”。

閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽，不是單方面的灌輸。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導(dǎo)、點撥的作用。我們應(yīng)當(dāng)以這樣的理念來調(diào)整三個要素之間的關(guān)系，以實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的交流。

我們應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本交流的渠道上。教師要讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。學(xué)生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是與文本的交流。這是因為閱讀過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關(guān)的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。基于個人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識積累而產(chǎn)生的對文本的理解是形形色色、各不相同的，可以讓學(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上，可以對他人的觀點進(jìn)行發(fā)問、評價，以促進(jìn)學(xué)生反思自己對文本的理解。實施交流教學(xué)，還要處理好以下三個關(guān)系。

一是要正確處理師生關(guān)系。交流本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學(xué)生的差異。在教師的眼里，每個學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在交流中有了獨特的見解時，教師要及時鼓勵。當(dāng)學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚時，其心態(tài)是開放的，能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗。只有這樣，才能在對話的過程中產(chǎn)生新的認(rèn)識。

二是正確地處理結(jié)論與過程的關(guān)系。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視過程，關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化為考試分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論。此種教學(xué)模式，排斥了學(xué)生的自我體驗，扼殺了學(xué)生的個性，把語文教學(xué)庸俗化到無須智慧的努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學(xué)從根本上失去了對學(xué)生知識意義建構(gòu)的過程，是與交流教學(xué)的原則背道而馳的。教師要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗文本，通過交流去理解文本、發(fā)展文本。教師決不能包辦代替。面對著各不相同的感悟、理解，也不要強行統(tǒng)一，最好是鼓勵學(xué)生通過交流，繼續(xù)深入進(jìn)行探究。

三是處理好預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系。教師在課前要有充分的準(zhǔn)備，而在上課時卻不可拘泥于原來設(shè)定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務(wù)，急著走過場，則很難在學(xué)生中出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞。對于師生交流中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火星，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。

課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應(yīng)不惜為交流做好這幾個方面的工作:1.激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣;2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自我體驗，化解閱讀實踐活動中遇到的疑難;3.適時的示范與點撥;4.及時的評價與激勵。雖然通過交流也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報。

(責(zé)任編輯 韋 雄)