如何在農村中學培養學生的寫作能力

在縣城和鄉鎮中學，學生大多來自于農村，學生的學習條件相對城里的學生來說要差，他們的學習基礎參差不齊，見識面不夠廣，知識面狹窄，學習能力相對來說要差一點，而英語教師的素質也存在著一定的差距。在進行英語寫作教學時，我們除了要對學生的寫作訓練給予高度的重視，擴大學生的知識面之外，還要嚴格遵守英語教學法中寫作訓練的系列化和系統化要求，即:把寫作的教學內容按照由簡到繁、由易到難排列階梯逐步訓練的原則，根據新教材的內容和特點，幫助學生熟悉、透徹領會高中教材每一單元的WritingTips和Workbook中的WritingSkills，全方位地調動學生的寫作熱情，正確引導學生的寫作動向，形成有效的寫作策略，努力使學生的知識轉化為寫作的能力，提高學生的寫作技巧。在立足學生實際、提高學生寫作技巧及寫作能力的作文訓練中，我采用了下列行之有效的寫作教學訓練法。

一、創設寫作情境，激發學生的寫作興趣

英語寫作要求學生在特定的情境中以書面的形式用英語表達自己的思想感情，傳遞信息，這就要求教師盡可能地為學生創設情境，提供練筆的機會。

在創設寫作情境時，我普遍采用兩種方法:1.話題點出式。教師利用所給出的文字、表格、圖畫和音像為學生提供話題，多側面、多層次地滿足學生的能力需求。2.話題框架式。利用學生身邊的人或物，根據教師的若干提示形成框架，讓學生循式作文，或者利用課文的內容結構，以命題作文的形式讓學生練習寫發生在身邊的事情。

二、將寫作與語言的基本要素——詞匯、語法、句子相結合，增強語言的表達效果

詞匯是寫作的基本材料，要想充分地表達自己的思想，就必須掌握足夠的詞匯。新教材的重要特點是詞匯量大、構詞靈活，相對于舊的教材來說它還具有一個非常明顯的特點:新教材的詞匯具有濃烈的時代氣息，更貼近學生的年齡特征。在這方面，很多縣城和鄉鎮中學的硬件及軟件都無法跟得上。在教學中，教師要力求把寫作訓練貫穿于課堂的教學中，鼓勵學生準確理解課文中詞的涵義，注意相關詞匯的整合，不斷反復運用，促使學生在長時期堅持不懈的聽、說、讀、寫練習中積累大量的詞匯。通過用詞造句，句型轉換，句子拆并、連接和擴展，把句子和詞匯有機地結合起來，幫助他們學會舉一反三。在指導學生寫作時，要鼓勵學生運用“分詞、連詞和短語等高級的語言結構，并鼓勵學生在寫作練習中敢于大膽使用高級的句子，不要一味停留在“主系表”和“主謂賓”的句子層面上。

三、通過口頭作文練習及合作學習活動，有效地發揮學生的特長，促使其寫作能力的提高

語言的教學規律是以聽說帶動讀寫。為了促使學生寫作能力不斷提高，同時針對農村學生知識面狹窄、見識面沒那么廣的特點，寫作前可引導學生進行口頭作文的練習。練習可分為兩種:第一種，在寫開放性作文時，針對所出現的問題和所發生的情況以及各種節、假日的所見所聞讓學生分組進行開放式的互相討論、交流，然后把所討論的結果整理并說出來，這樣能通過大家共同的努力，豐富學生的想象，激發學生的創造性思維，發展學生的自主意識和自我改正的意識。第二種，在寫命題作文時，教師可根據寫作的內容和任務激發學生的想象力，讓他們暢所欲言，互相啟發，互相補充，活躍思維，敢于大膽地用口頭語言把自己對這個作文的構思和創作表達出來，對不太大的語法問題不必重點講解，幫助他們學會收集信息和正確處理信息，引導學生自我改正，不斷提高語言表達的能力。鼓勵學生對同一個意思的句子進行不同方式的表達，豐富文章的表達方式，經過多次的修改和討論，再動筆寫。在讓學生大膽開口說時，教師要照顧到學生性格上的差異，要讓不同性格的人相搭配，充分利用競爭的機制，幫助農村學生克服自卑心理，激活學生說的欲望，通過學生在說的過程中所經過的積極的思考、創造性的思維，挖掘出各種有用信息并形成思路，再通過學生之間的相互訂正來幫助學生改正自己作文中的錯誤，使學生對所出現的錯誤有一個深刻的認識，在無形中獲得新的知識。

四、科學批改，激發學生寫作的興趣，提高寫作能力

在評閱作文時，教師的重點應放在內容表達的正確性和完整性、語言表達的多樣性、寫作邏輯的合理性等方面。如果教師在評閱時一見錯就劃，這會極大影響學生的寫作熱情，不利于激發學生的寫作興趣。在批改作文時要不時給學生寫上一些肯定性、指導性和鼓勵性的評語，讓學生知道老師在關注著自己。針對農村中學班級大、學生人數多的特點，在批改時，我認為應該堅持當面批改、老師批改和全班同學共同批改相結合的方法。當面批改能夠因人而異地指出錯誤并指導如何改正，力求每一次批改對學生都是一次提高。老師批改是指教師通過對學生作文的閱讀，以文字的形式在作文本上對學生的作文進行總結性的評價，指出作文的優點和不足之處，這種批改的形式能讓學生面對自己存在的問題有一個獨立思考的機會，學會在總結中提高自己的寫作質量，特別是對那些粗心大意的學生有一種自我鞭策和自我修改的促進作用。學生共同批改是指給學生一篇典型的文章或者一些在這次作文中比較突出的普遍錯誤，由學生共同探討，相互交流，取長補短，學生在改正別人錯誤的同時對自己也是一種促進和改進。在批改作文的過程中對重復多次出現的錯誤要進行批評，而對那些知錯就改的學生要及時進行表揚，要善于發現學生作文中字、詞、句、段、文方面的優秀之處和可取之處，使學生獲得成就感。

五、建立學生檔案，正確評價學生

建立學生的寫作檔案在作文教學中有重要的價值。在農村中學，每一個班的學生均在50人以上，而每一個老師幾乎都教兩個班或兩個班以上，所以不可能通過記憶就能對學生在寫作過程中所存在的問題及進步進行客觀的分析和評價，而學生對所出現的問題也無法進行長時間的記憶。在寫作的過程中建立學生的寫作檔案有助于全面、合理地評價學生在寫作過程中的點滴。所謂學生的寫作檔案，就是指學生在教師的指導下把某一時期的作文分類保存，展示學生在某一時期作文學習中的進步和成績。它并非僅限于對寫作的收集，學生的寫作檔案是形式靈活的。在以后的學習中，不定時地讓學生閱讀和反省。學生在自己的寫作檔案中，充分展示自己在寫作中的進步和所存在的問題。這種形式既能使學生明確學習的方向、優勢及不足，又能充分體現學生“自主學習”的原則，激發學生自主學習的熱情。對全班寫作檔案共同體現的問題，教師要進行講解和分析，及時地調整自己的教學。另外，每個學生的寫作檔案都能體現出他們各自的興趣、愛好、性格特點和個性風格以及在學習上的優勢和不足，這有助于教師因材施教。

在寫作教學中，我和我的同事進行了各種有效的嘗試，但這僅僅是開始，對學生的寫作動機、寫作困惑、心理因素等都有待深入的研究，寫作策略形成后的持續性還有待加強，對寫作的具體指導還需要進一步探討。我真誠地希望能與共同在基層進行英語寫作教學的老師進行學習和交流，促使學生把知識轉化為能力，不斷提高他們的寫作技巧和培養他們的能力。

參考文獻

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社，2000.

[2]王松美.培養學生自主學習的能力——兼論Brainstorming在英語寫作中的作用[J].中小學外語教學，2002(3).

(責任編輯周侯辰)