穩中求變 突出科學素養

文章編號:1005-6629(2010)09-0063-03 中圖分類號:G632.749 文獻標識碼:B

2010年全國普通高等學校招生統一考試上海化學試卷在保持題型穩定、分值穩定、難度穩定的同時，在試題素材選擇、組織方式、問題設置等層面力求創新，既注重考查學生對基礎知識與基本技能的掌握，又注重考查學生在現實情境中應用知識解決問題的能力，以及對科學、技術與社會關系的理解。

12010年上海化學試卷整體結構

2010年上海化學試卷分為第Ⅰ卷(選擇題)和第Ⅱ卷(非選擇題)兩部分，試題類型與所考查的主要知識如表1所示。分析可知，無論是在題型設置、題量選擇還是分值確定上，2010年上海化學試題均與前幾年的非常接近。這種相對穩定的狀態對中學化學日常教學以及復習備考具有很好的導向作用。

22010年上海化學試卷試題特點分析

2010年上海化學試卷具有強調核心知識的掌握、突出科學思維的重要性、重視實驗能力的考查、注重概念理解的精確性、關注化學的社會性等特點。

2.1強調核心知識的掌握

對比近幾年的上海高考化學試卷，可以發現2010年上海化學試卷中出現的物質結構、元素周期律、阿伏加德羅常數、常見物質性質、有機物結構與性質、離子方程式、離子共存、離子濃度大小比較、氧化還原反應、化學反應速率與化學平衡、化學實驗基礎、化學方程式的計算等內容在前幾年同樣是考試重點，且在考查方式上也沒有太大的變化。仔細加以分析，可以發現沒有涉及的重要內容僅有兩個，即多官能團的有機物結構與性質及電化學原理。這種不回避熱點的處理方式有效地保持了試題的穩定，減輕了學生對于試題的陌生感與畏懼感，保證了學生考試的穩定發揮，使得考試能夠恰當地反映各類學生的學習水平。同時，這種處理方式有利于防止過多偏題、難題、怪題的出現，有利于教學過程中把握重點、突破難點，避免教學方向的偏離。

2.2突出科學思維的重要性

從學生的發展來說，科學思維在某種程度上要比科學知識來得更重要。為此，2010年上海化學試卷在強調核心知識掌握的同時，也特別重視對于學生科學思維及應用知識解決問題能力的考查。例如，第11題以氫氧化鈉及碳酸鈉與鹽酸反應時所用鹽酸的體積和產生CO2的物質的量的關系，考查學生應用圖象表達化學過程的能力，體現了圖表這種科學表征形式的應用。又如，第22題除需考慮鐵與氧化鐵反應生成氧化亞鐵的反應外，還需考慮生成四氧化三鐵的情況，只有具備了思維的全面性，才能避免思維定勢所產生的不利影響。而在第Ⅱ卷中，由于試題的綜合程度明顯提高，科學思維的重要性也顯得愈加突出。例如，對于第24題，學生若沒有掌握氧化還原反應中的守恒特征，或缺乏氧化性、還原性強弱比較的科學方法，解題均會面臨困難。又如，第29題涉及一些學生并未接觸過的有機反應，學生只有抓住了化學鍵斷裂與形成的基本規律，準確找到官能團的變化特征，才可能綜合分析試題條件順利解決問題。這是對學生分析化學問題的基本思路以及解決化學問題的綜合能力的考查。

2.3 重視實驗能力的考查

實驗能力是學生學習化學的基礎，也是考生將來從事科學研究的基礎，歷來是化學考試的重點內容，今年也不例外。經初步統計，2010年上海化學試卷中實驗分值已經超過了總分的20%，這足以說明對于實驗能力的高度重視。特別值得指出的是，實驗的選材多來自于教材，但一般均作出了相應的改進或衍變，體現出源于教材而又高于教材的命題指導思想。例如，對于第6題中“氯化氫氣體的吸收”中的防倒吸設計，第18題“檢查氯氣是否泄漏”的實驗設計等，考生均會有似曾相識的感覺，但與平時的練習又不完全一致。這種設計體現了不同程度的裝置創新、條件創新及方法創新，不僅有利于考查學生的實驗能力，也有利于考查學生的創新能力。顯然，這將是今后一段時間內實驗考查的方向。

2.4 注重概念理解的精確性

在強調概念應用能力的同時，2010年上海化學試卷還給予概念的精確性以高度關注。例如，第2題中要求學生判斷“二氧化硅的分子式為SiO2”的說法是否正確，這里強調二氧化硅是原子晶體，并不存在單個的分子，也就不存在分子式，SiO2僅僅表示二氧化硅晶體中硅原子與氧原子個數之比。又如，在第5題中要求學生判斷“酸酐一定是氧化物”的說法是否正確。在無機化學中，酸酐就是與酸相對應的氧化物。然而，在有機化學中卻并非如此，如醋酸的酸酐(俗稱醋酐)就不是氧化物。若學生沒有注意到這一點。就會導致答題錯誤。這就要求學生在理解相應概念時，全面地把握概念，尤其是一些例外情形，以免犯以偏蓋全的錯誤。

2.5 關注化學的社會性

近年來化學試題都具有很強的時代感，幾乎每年的高考試題都涉及當年的社會熱點問題及化學發展的最前沿，2010年上海化學試卷也不例外。例如，第1題的考查內容正是得到普遍宣揚的低碳觀念;第4題強調二氧化硫與一氧化氮的應用，有利于引導學生辨證地認識化學物質與生活、社會的關系;第17題以二氧化碳和氫氣合成乙醇的科技成果為考查情境;第26題則涉及一次性飯盒中石蠟和碳酸鈣的溶出量的實驗測定問題;而第28、29題這兩道有機試題均以生活中較為常見的有機物質為背景。這些素材的使用體現了化學在經濟發展、人類進步、人民健康及環境保護中的作用，能夠激發學生學習化學的興趣，引導師生關注社會熱點，觀察生活實際，關心學科發展。

32011年上海化學高考復習備考建議

依據2010年上海化學高考的特征與動向，我們認為，教師與學生在準備2011年上海化學高考時，需要注意以下幾方面的問題:

3.1抓好主干知識，構建知識體系

課程標準和考試手冊既是高考命題的依據，又是復習的方向。復習中要明確課程標準和考試手冊中的“理解”、“掌握”層次的內容，它們是化學學科思想和學科素養的基本內容，是對“知道”層次的提升，是“綜合應用”層次的基礎，是整個中學化學知識的核心。由這些核心知識分類延伸便形成了中學化學各章節的主干知識。在高三復習時，只有明確和理解中學化學的各主干知識，形成知識鏈，才能進行橫向聯系，逐步構建起化學的知識網絡體系，才能站在一定的高度上，得心應手地運用知識。因此，吃透課程標準和考試手冊是高效復習的前提，理解和掌握主干知識是綜合應用的基礎。

3.2 注重實驗體驗，培養創新思維能力

實驗能力低下的瓶頸在于學生動手實驗太少，缺乏實驗體驗。實驗考題是高考能力考查的重頭戲，其主要內容有:

實驗設計的嚴密性，實驗程序的完整性，實驗現象描述的順序性，實驗結果表述的準確性，實驗原理的科學性。實驗的復習要貫穿整個復習過程，要細致閱讀教材中的重點實驗內容，理解實驗原理，對實驗習題進行討論設計，學生要到實驗室依據自己的實驗設計組裝儀器、稱量藥品、操作和控制實驗過程，學會對具體問題進行分析。

3.3夯實雙基，發展能力，以不變應萬變

“雙基”是高考的主要內容，且多為“理解”和“掌握”這類較高層次的要求。復習過程中只有夯實雙基，才能真正發展學生的整體思維能力、知識發散與遷移能力、自主學習與反思能力，逐步形成學科知識體系，提高學科素養;才能以雙基的不變和能力的提高來應對高考題內容和形式的萬變。因此在復習時教師要做到“五精四多”:精選內容、精講知識、精選習題、精批試卷、精心評講，多縱橫聯系、多前后比較、多角度反思、多及時總結。

3.4溫故知新，及時糾錯，促進知識掌握

在復習過程中，學生常常因為無法明確判斷自己的知識掌握情況，而使得復習費時而低效。針對此現象，教師可引導學生構建“糾錯本”，時常回顧出現的錯誤，不斷強化鞏固，以求達到溫故知新。糾錯本可涵蓋課程標準和考試手冊中的知識內容，記載學生對某些知識由錯誤到正確的理解過程，由不規范到規范的表達形式，由機械呆板到靈活的思維變化。學生通過“糾錯本”，可以有重點地突破疑難問題，提高復習效率，在高考時得心應手。

3.5規范訓練、調整心態，重視平常練習

高考是集知識、能力、心理、體質于一體的考試。若考生心理壓力大，易產生思維阻塞，影響正常發揮。解決心理問題的有效方法是科學地進行模擬訓練，鍛煉應試心理和應試能力。為達此目的必須做好以下幾點:一是用于訓練的試題要規范，避免偏題、怪題;二是要營造好良好的訓練氛圍，避免給予學生過大壓力;三是認真總結卷面反映出的問題，進行歸類分析，避免因非智力因素而引起的失分情況;四是及時反思、消化反映出的知識性問題。

總之，在第一輪復習中要扎扎實實打好基礎，有一定的練習量(以教師能有時間評講為度);第二輪復習要針對薄弱環節和考試手冊進行一些專題訓練，這時候練習量可以加大一些(高三教師要做好練習題的選編);第三輪綜合訓練要精(要求高三教師作仔細的評講)。經過這樣的學習與體驗，學生的接受與處理信息的能力、實驗能力、思維能力等方面，都能夠得以完善和提高。