“84消毒液性質的探究”教學設計

文章編號:1005-6629(2010)09-0050-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1教學設計思路

課題設計主線為:生活→化學→生活。以央視新聞“甲流及其預防”的錄像引入自主探究學習情境，通過初識“84”、探究“84”和解讀“84”三個主題對日常生活用品中含氯漂白劑——“84”消毒液的性質進行探究。經過一系列猜想、實驗、討論、問題、歸納等教學環節，在完成NaClO及HClO性質等知識的意義建構同時，提高科學猜想和實驗探究能力，體驗“組成——性質——應用”的科學探究方法，進一步增強學化學、用化學的樂趣。

2 教學目標

2.1知識與技能

①了解“84”消毒液的制取及其物理性質;

②知道NaClO的化學性質;

③了解HClO的化學性質;

④了解使用“84”消毒液的注意事項。

2.2過程與方法

①能夠通過實驗現象，結合所學知識，提出科學猜想，并學會設計探究實驗方案;

②體驗“組成——性質——應用”的科學探究方法。

2.3情感態度與價值觀

①通過猜想、實驗和交流討論等，形成敢于質疑、合作解決問題的意識;

②感悟生活中化學現象所蘊含的化學原理，增強學化學、用化學的意識。

3教學過程實錄及點評

4 教學反思

自主探究的學習情境對激發學生學習的積極性、培養學生學習的主動性和幫助學生完成知識的意義建構都具有重要作用?；瘜W探究性教學應將教學內容與真實的社會生活有機結合起來，積極創設與生活緊密聯系的問題情境，鼓勵學生利用所學的知識解決與生活相關的問題。因此，探究性教學內容的選擇，應該堅持:學生有興趣探究(探究對象“看得見”——來自生活)、學生有能力探究(探究能力“夠得著”——符合學生實際、探究方法“行得通”——簡單易行)、探究結果對學生有用(具有生活指導意義)。惟有如此，才能有效開展以學生自主探究為主的教學活動，才能有效培養學生的探究意識、激發學生的探究欲望，并在探究過程中逐漸形成學會探究、學會學習的科學素養。