化學(xué)課堂小班化教學(xué)的研究初探

摘要:近年來上海中心城區(qū)學(xué)生人數(shù)下降，出現(xiàn)了許多小班，本文闡述了對高中化學(xué)的小班化課堂教學(xué)組織形式的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:小班化教學(xué);融入;引導(dǎo);幫助

文章編號:1005-6629(2010)09-0012-02 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

2009年11月，我們教研室的部分教師到蘇州中學(xué)園區(qū)校國際部參觀，看到十幾個學(xué)生圍坐在教師旁，請教、自學(xué)、討論、交流……我們對那種其樂融融、張弛有度的景象的確十分感慨。想到教育的本義，想到教育成本與效率，想到教學(xué)是“三維目標(biāo)”而不僅是知識與技能，還有體驗、合作、情感價值觀……覺得這應(yīng)該是有較高教育(不僅僅是教學(xué))效率的課堂組織形式;又想到我們靜安區(qū)有些學(xué)校的高三化學(xué)班也就十幾、二十幾個學(xué)生，有條件借鑒他人的經(jīng)驗，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，從而提高教育教學(xué)效率。

回來后，恰好上海戲劇學(xué)院附中要搞一次校本研修，邀請筆者參加，筆者建議由王自立老師在高二開一節(jié)化學(xué)課，嘗試一種“介紹有關(guān)知識-布置學(xué)習(xí)任務(wù)-教師參與小組學(xué)習(xí)-學(xué)生提出問題或請求幫助-作出歸納和結(jié)論”的教學(xué)模式。在課堂組織形式上，采用分組合作的形式(將全班學(xué)生分為5個小組，各小組圍坐在一起)，真正落實(shí)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

那么，這與一般的小組討論式學(xué)習(xí)有什么不同呢?一般的討論式合作學(xué)習(xí)是有問題時教師讓學(xué)生討論，而這種學(xué)習(xí)形式整節(jié)課都是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí);教師自始至終參與某小組的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題列在黑板上，并且作必要的提示，也就是教師“融入”了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

王自立老師這節(jié)課的課題是“膽礬結(jié)晶水含量的測定”，課的流程是:

(1)教師介紹坩堝、干燥器、電子天平等儀器的用途。

(2)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù):①膽礬結(jié)晶水含量的測定的有關(guān)計算;②設(shè)計實(shí)驗方案，測定膽礬結(jié)晶水的含量。

(3)教師參加A小組的學(xué)習(xí)，幫助該小組制定實(shí)驗方案。

(4)A小組將方案寫在黑板上，其他小組提出疑問和改進(jìn)意見。

疑問有:①熱的坩堝能直接稱重嗎?②如果要冷卻，應(yīng)在什么裝置中冷卻?③如何知道結(jié)晶水已全部分解?④硫酸銅的分解溫度是多少?如果加熱溫度過高，會產(chǎn)生什么誤差?

教師提出了幾個問題:①如何打開干燥器瓶蓋?②為什么實(shí)驗要用到玻璃棒?③哪些操作會引起實(shí)驗誤差?這些誤差中哪些偏高?哪些偏低?

對其中的有些疑問學(xué)生通過討論可以自己解決，有些則需要老師解答(如疑問④)。教師提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。

(5)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗方案進(jìn)行優(yōu)化，包括實(shí)驗流程、所需要的儀器、誤差分析等。教師從中引出“恒重操作、偶然誤差、系統(tǒng)誤差、相對誤差”的概念并介紹給學(xué)生。

(6)布置作業(yè):2004年上海市高中化學(xué)結(jié)業(yè)考第32題“請?zhí)顚憣?shí)驗報告中的空格:[實(shí)驗名稱]硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測定……”

除上戲附中的教師外，其他一些學(xué)校的部分教師也參加這節(jié)課的聽課、評課活動，二位重慶市的教研員也參加了。教師們對這節(jié)課的評價比較高。那么這種教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些“增值”呢?大家覺得有以下幾點(diǎn):

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，教學(xué)目標(biāo)較好的達(dá)成，所有的學(xué)生都掌握了本節(jié)課的知識和技能。效果好的原因是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由淺入深、循序漸進(jìn)地體驗式、探究式合作學(xué)習(xí)。

(2)課堂氣氛好，張弛有度，學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上戲附中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是很理想的，多數(shù)學(xué)生到高三都不加試化學(xué)，因此，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，上課時教師常常要提醒學(xué)生集中注意力。現(xiàn)在學(xué)生是自主學(xué)習(xí)，有問題教師能及時發(fā)現(xiàn)、及時幫助，學(xué)生的積極性很高。尤其是對基礎(chǔ)差的教學(xué)班，更要求教師采用“融入、引導(dǎo)、幫助”式的教學(xué)方式。

(3)這種教學(xué)形式更能全面落實(shí)“三維目標(biāo)”。

筆者認(rèn)為還有幾點(diǎn)需要考慮:一是多少人的班級可以采用這種教學(xué)模式?二是什么類型的課可以采用這種模式?新課?復(fù)習(xí)課?習(xí)題分析課?這些都需要實(shí)踐。

對于高三化學(xué)的小班，筆者覺得大多類型的課都可以采用這種“融入、引導(dǎo)、幫助”式的教學(xué)方式。筆者最近曾經(jīng)建議，高三化學(xué)的典型習(xí)題一定要讓學(xué)生自己體驗，不要搞題海，不要一節(jié)課都是教師分析、啟發(fā)，因為學(xué)生聽懂了和自己會做完全不是一回事情，如有機(jī)框圖題、大的計算題，必須要有學(xué)生自己的體驗、反思、總結(jié)才能真正掌握。例如，七一中學(xué)的林杰老師進(jìn)行“關(guān)于化學(xué)式的確定專題復(fù)習(xí)”時，只布置了一道“關(guān)于達(dá)喜-治胃酸的藥物”的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，一步步解出，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課只講一道題，看似學(xué)習(xí)效果率很低，其實(shí)不然，因為“達(dá)喜”這道題有很好的基礎(chǔ)性、典型性，學(xué)生真正掌握了就可以舉一反三。如果一節(jié)課講了好幾道題，且都是晴蜓點(diǎn)水，這種教學(xué)效率肯定不高。

筆者的意見是，人數(shù)多的班要讓學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)，這是肯定的;而人數(shù)少的小班還應(yīng)該考慮改進(jìn)課堂組織形式，在教師指導(dǎo)、幫助下進(jìn)行的分組學(xué)習(xí)，教師可以“坐下來”參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣不但能提高教學(xué)效果，還能更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以至探究和合作學(xué)習(xí)的能力。