多揮體環境下的高中數學教育策略

[摘要]當前，傳統的高中數學教學模式受到了極大挑戰。為滿足培養新型人才的需要，運用多媒體技術開展高中數學教學是高中數學教育的大勢所趨。本文分別闡述了開展高中數學多媒體教學的優勢與弊端，并對在高中數學教學中如何正確運用多媒體技術進行了思考。

[關鍵詞]多媒體;高中數學;教育

多媒體技術融圖、文、聲于一體，將這一技術運用于高中數學教學中，必然會為高中數學教育注入新的活力。多媒體技術有著其他教學手段所不可比擬的優勢，它徹底改變了以往那種以教師為中心的教學模式，讓學生真正成為信息的加工體和知識的建構者。然而，過于依賴多媒體技術也會造成一定弊端。可見，深入探討如何正確運用多媒體技術十分必要。

一、開展高中數學多媒體教學的優勢

1 創設情境，激發興趣

正所謂“好的開始是成功的一半”。在高中數學課的開始階段，教師就要迅速集中學生的注意力，將他們的思緒帶入特定的學習情境之中，從而激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，這對于一堂數學課的成敗將起到十分重要的作用。在數學課中直白地提問和引入新課，可以說是平淡無奇。如何運用多媒體的聲、光、色和聲響效果，顯然能夠創設情境，能夠更加有效地啟發學生思維，從而由被動到主動，讓學生輕松愉快地進入到新知識的學習中。比如，在講述集合概念的時候，教師可以用Flash動畫來描述一個漁夫一網能網上來很多魚、蝦、螃蟹，等等，然后可用外面的網與里面的魚、蝦、螃蟹等物體說明集合的概念、元素的性質等，不僅有趣，而且形象生動，能夠很快激發學生的學習興趣。

2 突出重點，展現過程

在數學課的重點和難點講解階段，要由淺入深、從易到難、由具體到抽象，這就需要應用多媒體技術對動態畫面展示出事物發展或者推理的全過程。要利用其圖畫特性，將抽象化、理論化的內容形象化。例如，在講授函數y=Asin(ax+ψ)的圖像時，傳統教學只能將A，ω，ψ等代人到有限個值中，觀察量變是如何發生質變的。這時，可利用Flash動畫展示A，ω，ψ變化對曲線形狀所帶來的變化，從而有利于學生更好地體會A，ω，ψ對函數圖像的影響。

3 鞏固知識，提高能力

多媒體工具具有強大的交互性，使課堂教學過程中，學生和教師能夠自由地調整與控制學習進程，特別是在重難點的鞏固練習上，效果十分理想，能夠化抽象為具體，讓學生輕松地鞏固所學知識，激發出學生的學習興趣，實現減輕負擔和提高素質的目的。

二、開展高中數學多媒體教學的弊端

1 情感交流缺乏

如果多媒體技術在教學中使用過多、過濫，就會導致課堂缺少情感交流。在數學教學中，情感交流是教學的主要因素之一，傳統板書教學可以向師生傳遞十分細膩和微妙的情感，師生之間的心靈是直接碰撞的，課堂教學能夠讓學生領略到數學世界的無限美妙，師生之間的交流能讓學生在潛移默化當中感悟到數學的實際效用，而如果過多使用多媒體技術，這種省略過程的和靜態的交流可能會造成課堂情感的缺失，并抑制學生創造性思維的產生。

2 教學流程受限

在使用多媒體技術進行教學時，教學內容的呈現方式、先后次序、容量大小等，教師都在課前做了精心的準備和詳略得當的安排。然而，當教學設計具體轉化為課件形式后，課堂教學流程就成了工廠的流水線，一切都按部就班，導致課堂教學過于依賴既定目標，而目標之外的任何學習內容都有可能被排除于可控的范圍之外，教師的教學自主性自然而然就被消解于這一精心設計的教學流程之中。教師限于既定的設計中，可能會導致學生的創新性受到遏制，這就與教育的要求相悖。而當學生在學習中有了創新與重大發現時，教師又不便于改變規定的教學內容，從而限制了學生的思維。

3 內容保留時間過短

開展多媒體技術教學時，教學內容均是在電腦屏幕上放映的。教學內容放映之后很難再持續保留在屏幕上面。如果教師完全放棄了傳統的板書，教學的內容就會如同放電影一樣，在一節課之后幾乎未能留下重要的內容。學生在經過課堂學習之后，可能對這節課只有一點印象，從而缺乏整體感，不便于進行總結。

三、在高中數學教學中正確運用多媒體技術的思考

采取多媒體教學這種現代化的教學手段之后，教師并非是要完全排斥傳統的教學手段，而是要將兩者相互結合，實現優勢互補，從而獲得最大的教學效果。并非所有的教學內容都適合于采取計算機多媒體教學方式，有時只要通過教師的語言、板書、手勢和觀察學生的表情、提問等，教師就能靈活掌握教學方法，從而因勢利導，反而能獲得更加理想的教學效果。任何一種現代化教學手段都只是教師實施數學活動的工具，必須要依靠教師進行科學設計和精心組織，從而發揮其效能。教師對于學生的人格影響是任何一種教學手段都難以代替的，計算機具有十分強大的功能，計算與信息處理功能、直觀化是傳統手段所難以做到的，因此不能厚此薄彼，而是要將兩者進行優勢互補。

在多媒體環境下開展教學，對于教師的要求變得更高了，不僅要求教師能夠熟練進行操作，而且還需要有更好的數學專業修養與能力水平，教師不僅是指導者，同時也是學習者和研究者，不僅要懂得教育教學理論和心理學理論，而且還需要不斷地學習新知識。教師的責任就是要教會學生進行學習，從而培養學生學習能力與創造力。應該說，多媒體技術只是一個中介，絕不能喧賓奪主地以電腦技術為核心來組織教學，多媒體只是一種輔助教學的工具，實施多媒體教學后，確實能取代教師的部分功能，但畢竟難以取代教師的地位。因此，在數學教學中不能過于熱衷搞多媒體的花架子，卻違背課堂教學的規律與忽視學生的反應與認知規律，這就違背了多媒體教學的初衷。

目前，多媒體手段只是教學的工具，還沒有成為學生學習的武器，那么，怎樣才能讓計算機成為學生學習的利器，成為高中生自主學習與解決問題的有效工具，才是數學教學的最終目的。在數學教學中，如果學生只是被動式的學習，那么多媒體將是毫無意義的。因此，教師一定要讓學生真正成為學習的主體，通過積極探索，充分利用多媒體技術來改善我們的數學課堂教學，更好地提高教學效率。

四、結語

總的來說，在新課程背景下，一名高素質高中數學教師不僅要具有現代化教育理念和開拓創新精神，而且也要能熟練運用多媒體工具，從而實現對相關教學的有效整合。教師應以一種創造性的新型思維來看待課程的要求，讓學生在這一新模式下擁有更大的自由度和更寬的學習空間，從而為學生提供另一種學習方式，讓學生的綜合素質得到實實在在的提高。

[參考文獻]

[1]曾界平。信息技術的運用與學生的數學認知[J]。福建中學數學，2006(5)

[2]繆蓉，朱本軍。傳統課堂和多媒體課堂教學進程的對比研究[J]數學通報，2006(10)

[3]吳偉鴻。新課程理念下高中數學課堂教學中教師應重視的幾個問題[J]福建中學數學，2007(2)