中職數學教育改革實踐與思考

[摘要]隨著國家大力發展職業教育的提出，中職招生數量逐年擴招，生源質量參差不齊，中職數學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰。針對此問題，文章剖析了學生現狀，闡述了中職數學教育改革實踐中的做法與存在的問題;對中職數學的性質進行了重新定位;并對開發具有專業特色的數學教材給出了建議，以促進中職數學教育價值的最大化。

[關鍵詞]中職;數學教育;教學改革;因需施教;合理評價

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，這就為中職教育特別是文化基礎課提出了新的要求而中職數學其抽象性、概述性和邏輯性遠比初中數學難，致使絕大多數學生望“數”生畏，甚至放棄數學學習，即使學有余力的學生也未能在數學上得到有效發展，更沒有學到有價值的數學。

現在許多中職學校的數學教學并沒有隨著形勢的變化而轉變，許多教師在教學時重理論、輕應用，沒有緊扣中職學校專業特點，沒有形成具有中職特色的數學課程。數學作為一門基礎課，教學質量的好壞直接影響到其他專業課的學習。因此中職數學改革勢在必行，筆者在近幾年教學中做了一些有益的探索和思考。

一、知識梳理，做到溫故知新

筆者在2006～2008年連續三年對入學新生做了“數學基礎抽樣調查與分析”，調查結果顯示:小學數學及格的不到65%，初中代數及格的僅占人數的31%，幾何不到四分之一，有35%的學生缺少起碼的數學基礎知識和數學學習能力，70%的學生普遍認為數學難學，存在望“數”生畏的心理障礙，絕大多數學生學習數學的動機不強，信心不足，厭學情緒嚴重。

對此，如果我們不予以高度關注，而直接進入新課，一味為完成授課任務而趕進度，往往會適得其反，致使許多學生放棄數學學習。心理學研究表明，在多數情況下，提高學習動機的最好方法就是讓學生取得較好的學習成績，有經常性的成功體驗。因此，在入學起始階段，筆者利用兩周時間幫助學生系統梳理、復習初中數學基礎知識，著重注意與中職數學知識的銜接，針對復習過的內容，進行知識點的基礎測驗，測驗注重簡單實際應用，這樣不僅有利于彌補學生知識上的缺陷，還可以使他們在復習中有成功的體驗，能有效消除心理障礙，激發學習動機，提高學習數學的興趣，增強進一步學習的信心，從而為中職階段的學習奠定良好的基礎。

二、結合專業，做到因需施教

目前，國家雖然有職業學校專用的數學教材，教材在內容及形式上較過去都進行了適當的改進，但由于教材基本上還保留了普通高中數學教材的基本結構，數學知識在實際生活中應用的實例太少，與職業特點聯系不夠密切，忽視了將學生的學習與專業實踐相結合以及對學生的動手能力、創新意識、實踐能力、數學知識在日常生活中應用能力的培養。又由于各個中等職業學校的專業互不相同，對各部分數學知識的要求不一致，采用統一的教材顯然不能適用于各個專業。

針對以上情況并結合“學以致用”的教學思想，筆者在征詢了各專業教師的意見后，對各專業需要哪些數學知識做了詳細的分析和梳理，確定了各專業哪些數學知識是必須細講的，哪些數學知識是只作介紹性講解的，哪些數學知識需要結合專業的例子來講，在教授新課中哪些內容需要挖掘數學知識與專業知識的內在聯系，并從專業課教材中選取一些具體實例，讓學生明確數學知識與專業知識的密切聯系。如在關于正弦型函數的圖像教學時，教材僅研究函數的圖像、性質、周期、最大值、最小值、起點坐標的求法及用五點法作圖等純數學問題，但對關于相位、初相位等具有一定實際意義的概念只是簡略地提了一下，而這恰恰是電工電子類專業知識所必需的。對電工類專業的學生，筆者就將本節知識與電工專業知識的單相正弦交流電這一章節聯系起來。學生在學習電流或電壓隨時間變化條件后，求其瞬時值表達式、畫出波形圖、求三要素、求瞬時值及取得某一值的時間就容易多了。如在給數控專業講授立體幾何部分內容時，筆者將機械制圖中的三視圖穿插進去，將兩者之間關聯的知識有機結合起來。通過近三年的實踐表明，數學只有通過與專業課相結合的講解，強調學以致用，才能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

三、分層教學，做到因材施教

最有效的學習往往發生在教師所提供的知識結構與學生的發展水平相匹配的時候。結合“最近發展區”的理論，筆者將教學目標“因人而定”，本著“學有所得，學有所進”的原則，即讓不同基礎的學生都能在原有基礎上有所進步，通過實施分層教學來體現這種目標差異。

由于中職學校的學生普遍存在數學基礎較差、學習習慣不好、學習興趣缺失。在這種情況下，如果教學內容和教學方法完全一樣，就容易使基礎好的學生認為所學內容太簡單，對所學內容缺乏積極性，逐漸對數學的學習失去興趣;基礎差的學生則對數學深感學習吃力，以致對數學的學習失去信心。根據學生這一實際情況，筆者打破教學模式單一的局面，在同一基本教學內容的基礎上，采用多層次的課堂教學設計。教學中實行同步授課，而對教學目標、課堂練習、布置作業、學業考核等實行分層次實施，使不同層次的學生各得其所，以提高全體學生的學習積極性。例如，在“函數的概念”教學中可分三個不同的教學層次，第一層次為:用學生熟悉的事物作為例子建立函數概念的模型，如學習科目與學習成績兩者就可建立函數關系;第二層次為:用數學詞語“變量”理解并抽象出函數的概念;第三層次為:用集合觀點理解函數概念的要素即定義域、對應法則、值域。再如，在教學過程中，先講授能直接套用公式的例題，讓基礎較差的學生掌握所學的知識，再講授難度較大的例題，讓基礎較好的學生進一步提高。布置課堂練習時，讓基礎好的學生解一些難度大的綜合性的題，基礎較差的學生則解一些簡單的題，教師在學生中巡視，隨時點撥、引導學生，讓學是生獨立完成練習。這樣能夠使學生找到學習的起點，增加學生的學習興趣，使他們嘗到成功的喜悅，增強自信心。

四、合理評價，注重能力培養

由于中職學生數學基礎差異大，不愛在課堂學理論，喜歡動手，川傳統的評價方式顯然會打擊基礎差的學生，中職數學評價標準不能沿用于傳統的考核評價標準。因而，中職數學教學的評價標準應該注重過程評價，筆者借鑒了德國項目式教學的精神，項目教學要求小組合作學習，培養學生的合作精神，注重學生動手能力的培養和過程評價，制定了新的學生學習評價標準，擴大了學習過程的權重。將學生的成績考核分為三部分:“30%成績測評+30%基礎能力測評+40%應用能力測評”，對學生進行全方位、全過程考核。30%成績測評對學生學習過程的考核，包括學習態度、學習紀律、上課出勤、上課同答問題、課堂練習、平時測驗、課后作業等情況。30%基礎能力測評是對學生基本能力的測評，它主要考查學生對數學基本概念的理解，對運算法則、公式、性質、定理的運用與理解，考核學生基礎知識的掌握情況，這部分考試采用期末閉卷考試。“40%應用能力測評”為開放式考核方式，由口試和筆試相結合，采用大作業和小論文的形式它主要考核數學知識解決實際問題的能力和對數學史的了解。如計算學校水塔的體積、操場的面積、旗桿的高度、校同的容積率、綠化率等以及對我國數學史的研究等為防止抄襲，教師對恢項考核完成優秀學生論文、報告進行答辯等，再做最后裁定。

經過三年的試驗改革，實踐表明:學生對“應用能力測評”反映熱烈，合作學習情緒高漲，大大激發了學生的學習熱情，所完成的報告和論文的水平也出乎教師的預料，該項試驗改革受到同學的擁護。

雖然筆者進行數學教學改革已探索了幾年，但尚未走出一條具有特色，適合當前學情的教育模式，一些舊的教育理念和教育模式短期難以完全拋棄，對改革中存在的問題依然難以克服，如有一部分學生有深造的需求，他們要參加高職類高考，如何解決數學改革中專業結合與高考的矛盾也是需要研究的一個課題等。

在“以服務為宗旨，以就業為導向”職業教育新形勢下，筆者認為要重新對數學課的性質進行定位，數學課應以就業為導向、與專業知識緊密結合，為提高學生素質特別是專業能力服務。并根據專業學習的需要調整數學教學目標，開發以生活應用和專業技能發展為出發點的新教材，體現數學課的基礎性和工具性，使數學與專業學習緊密結合，實現數學科的功能化，使學生感受到數學與專業學科的密切聯系和數學的應用價值，以增強學生學習數學的興趣。

因此，這要求中職數學教育工作者們要理清改革思路，明確教育目標，熟悉專業內容，加強理論與實踐的聯系，加大改革力度，才能更好地達到教學效果，以培養當前經濟社會需要的技能人才。

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