創設情境,激發學生的學習興趣和能力

新一輪課程改革對數學課堂教學已產生了強有力的沖擊，“新課程呼喚情境設置”的思想已成為教育工作者的共識。如何創設科學合理的教學情境，讓數學教學適度生活化、情境化而又不失濃厚的數學味，給學生留下相對深刻的數學感悟，應是數學教師進行教學設計時必須加以思考和改進的問題。本人在多年的數學教學中，對創設課堂情境進行了一些不成熟的實踐，產生了一些粗淺的想法。

一、開辟多種途徑創設課堂教學情境

1 針對時事，創設情境

學生對國際、國內發生的重大事件是比較感興趣的。我們在數學教學中，聯系時事，創設教學情境，可以激發學生學習熱情。例如，在教學“統計初步”中有關總體、樣本問題時，先采用多媒體顯示美英聯軍入侵伊拉克的戰爭畫面，其中有很多美英聯軍轟炸伊拉克的場面，學生觀看完后，流露出對入侵者的憎恨，對伊拉克人民所遭遇的戰爭災難的同情，體現他們對這一重大國際事件的關注接著提出問題:如何考察一批炮彈的殺傷半徑?如何用樣本的某種特性去估計總體的相應特性?在此情境下，學生對所提問題的思考表現出了積極和主動，最后通過討論，學生代表做出總結:要考察一批炮彈的殺傷半徑，就得通過試驗收集數據，考慮到炮彈的價值性和爆炸的破壞性，應從同一批炮彈中隨機抽取部分炮彈(樣本)進行試驗，并收集相關的數據，通過計算，得到樣本平均數，從而達到估計整批炮彈的殺傷半徑。這樣做不僅激起了學生主動參與分析和解決問題的熱情，同時也使學生學會了從部分估計整體的數學思想方法，培養了學生的能力。

2 擷取生活，創設情境

教材中學習素材的呈現力求體現“問題情境——建立數學模型——解釋、應用與拓展”的模式。教師要圍繞所要學習的數學內容，根據學生的年齡特點和生活體驗，選擇有現實意義的，對學生具有一定挑戰性的具體的問題進行情境創設，這樣不僅能增進學生學好數學的信心，而且更能培養學生良好的數學思維河慣和應用意識。

3 設置問題，創設情境

愛因斯坦強調:“發現問題和系統闡述問題可能要比解答更為重要，解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮新問題，則要求有創造性的想象，而且標志著科學的真正進步”然而，當前我們的數學教學中仍然照本宣科、平鋪直敘的“滿堂灌”現象還普遍存在。設置問題、創設情境就可以比較好地解決以上弊端。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，設置懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

4 投身實踐，創設情境

情境教學注重“情感”，提倡“學以致用”，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，可以給學生學習帶來歡樂。數學教學也應以“訓練學生能力”為手段，讓學生投身實踐，把現在的學習和未來的應用聯系起來，注重學生的應用操作和能力的培養。我們充分利用情境教學特有的功能，拓展寬闊的數學教學的空間，創設既帶有情感色彩又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員、統計員進行實地調查，收集數據，制統計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”

5 利用媒體，創設情境

通過多媒體創設情境，可以化靜為動、化難為易、化抽象為直觀，使學生能從多角度感受數學，探索問題，從而捌動學生學習的積極性、主動性，提高學習的效率。

例如，在“軸對稱”的教學中，可以設計這樣的情境:教師搜集風景名勝(如武漢的黃鶴樓)、特色建筑(如北京的鳥巢)、日常實物(如喜慶的燈籠)、商標(如紅旗轎車)、卡通圖案等立體圖片，通過多媒體展示，讓學生感受生活中對稱的美，點燃學生學習數學的激情。

二、創設情境，引發思考

1 教師誘導，把握適度

數學是所有學科中抽象程度相對較高的一門課程。例如，在“圓”的概念的教學中，教師引用了編竹盤的事例，但學生幾乎很少有人知道竹盤是怎樣編的。鑒于此，教師應該對教學內容進行優化設計，循循善誘，充當好學生數學學習的導師。課堂教學情境的創設，既要求“真”，更重求“實”。這樣才能遵循思維發展的規律，有利于學生思維能力的提高

2 拓展空間，創設彈性

新課程標準和課程文本給教師留有足夠廣闊的彈性處理空間，教師要從學生的具體情況出發，對教材進行科學合理的處理和調整，在不偏離教材編寫意圖的前提下，可把工農業生產、科學技術和學生熟悉的日常生活中的實際問題作為情景創設的題材。

3 平等互動，合作提高

初中數學教學改革一個重點是師生的平等互動。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學活動中的“教師為中心”的教學模式，在教學活動中，教師和學生是平等的，學生是數學學習的主體，教師是數學學習活動中的組織者、引導者與合作者

在創設情境教學時，要尊重學生的經驗與認知水平，注意靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，教師用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學生才能熱情高漲，大膽想象，敢于質疑，有所創新。

數學教學是思維活動的教學，沒有學生思維活動的數學課是不成功的。數學課堂上，學生的思維很大程度上依賴于課堂的情境以及教師的循循善誘和精心點撥。課堂情境的創設就是以激發學生思維活動為出發點。數學課堂情境的創設要充分考慮學生思維活動的特點，從而達到激發學生學習興趣和能力的目的。