淺談中職數學有效教學的措施

[摘要]學生的知識必須是真實的、原始的，或能讓他們直接感知的!唯有讓學生自己感知知識，體驗知識，直接獲取第一手知識，才能給學生最真賣的知識，也才是最有價值的知識。教師講得再多再精彩，教師教學經驗再豐富，都不如讓學生自己感受經驗，感知知識重要性有效果，本文筆者首先闡述了目前職業中專數學教學中存在的問題，然后詳細地介紹了提高職業中專數學教學的相應的措施。

[關鍵詞]中職;數學;有效教學

一、引言

數學知識是人類認識的一種成果，包括人對周圍事物“數”與“形”方面的經驗和“有秩序的論理體系”兩個方面。當前，人們把數學知識分為明確知識(如數學事實、數學原理等)和默會知識(如數學思想方法、解決問題的策略等)，這是比較科學的;數學知識、技能類化(系統化、概括化)的結果就成為數學能力;一個人數學素養的高低，主要體現在是否能“數學地看問題”和“數學地思維”。在數學活動中體現的數學素養對數學知識具有決定性依賴關系，數學知識在人的整體素質方面有不可替代的基礎性地位。數學知識的獲得主要依賴于學校教育的系統傳授。這樣，人在數學上的發展才得以突破個體經驗的局限，學會分析和理解數量與空間關系。具有理解自然和洞察社會的能力，養成數學地思考和行動的習慣。個體數學素養的高低，取決于他所占有的數學知識的廣度與深度，正是在數學知識的學習和應用過程中，個體才建構了自己的數學認知結構及相應的數學思考和行為習慣。本文中，根據自己多年的教學經驗，對中職數學的教學措施進行了相關研究。

二、中職數學教學中存在的問題

1 教師付出較多，但是教學效率仍然低下

教師在教學過程中雖然十分辛苦，但是由于大部分學生的學習興趣不高，比較懶散，所取得的成績與所付出的辛勞不成正比，因而使課堂教學呈現出有其形而無其神的現象，即表面熱熱鬧鬧，實質效率不高，教學內容選擇余地增大，難以把握教學的“量”與“度”。

2 生源質量參差不齊。兩極分化現象嚴重

通過一段時間的教學，許多老師反映新生兩極分化現象比較嚴重、由于進入中職校的學生一般數學學習積極性都比較低，基礎比較薄弱，對要求較高的數學課程幾乎聽不懂，學習無興趣和主動性但作為理工科學校也存在一些數學功底較好的學生卻感覺吃不飽，兩種現狀并存，使教師難以選擇。

3 教學方式、手段、觀念仍需更新

隨著職業教學的不斷改革，教師能夠主動改進教學手段、提高教學水平。目前，很多教師積極探索職業中專數學教學中現代教育技術的應用。但在教學方法上，基本沿襲教師講，學生聽的封閉式傳統教學模式，學生主動參與少。在考試方法上，由于受應試教育的制約，只去片面追求解題的技巧，而忽視了數學素質和能力的訓練。

三、中職數學有效教學措施的策略

1 制定教學目標“準確”“具體”“有用”

“準確”就是對所學內容，在課程規定中到底用的是“了解”“理解”“掌握”和“靈活運用”中的哪些關鍵詞，而“具體”就是將“了解”“理解”“掌握”和“靈活運用”等作m具體的界定，不能只是抽象地說“了解”“理解”或者“掌握”。其中，“了解”是指能用概念進行識別，能對具體對象是否具有某種性質進行認定，也就是對具體的個體進行簡單識別。如“下列方程(標準形式)表示的曲線是否是橢圓”，“理解”就是會對概念進行刻畫、會用概念進行判定。如“單調增函數的圖像具有怎樣的特征”“給定的、特定類型的函數的單調性如何判斷”等。“有用”就是通過教學過程的實施，起碼能夠實現目標的基本要求，同時要能夠對教學過程的設計起到良好的指導作用。

2 構建積極、輕松。親和的課堂氛圍

數學基礎課程，特別是大班教學，很難做到以學生為中心，采取啟發討論式教學。教師主導、師生互動的模式可以取得較好效果。自信而從容不迫，熱情、幽默能夠幫助教師樹立良好的形象，有利于學生的注意力集中板書清晰，如果有條件，可以用多媒體搭配黑板，例如作圖和一些定理和概念的陳述如果多媒體運用得當，清楚、美觀的大屏幕能夠使人賞心悅目，情緒放松制作不精、使用不當則起反作用。根據有關的研究，最多20分鐘學生就會感覺疲勞，這時需要通過各種方式調節課堂氣氛，提問，轉換話題，展示一個準備好的小欄目，或故意出現一個明顯的錯誤，將學生的精力重新拉回來，如果出現某種失誤，例如思路中斷、計算錯誤，要果斷地、盡量巧妙地轉換話題，否則會使教師被動，課堂渙散，甚至失控，因而需要合理的心理引導;某些不能講透的內容明確告知學生，留給他們自己去思考。適時地轉換教學方式，避免單調，多用類比、圖形、實例和演示，重新激發興趣。

3 注重引導學生經歷數學知識的形成和應用過程

“創設情境”和“自主探索”是展開數學知識的形成和應用過程、落實課程目標的主要方式。

(1)關于“創設情境”:創設情境有助于激發學生的學習積極性，有助于學生借助已有知識和經驗學習數學，有助于學生感受數學的價值。“情境”有不同的類型。除“現實情境”外，還有“活動情境”、“問題情境”等，好的“現實情境”應肖是學生熟悉的，簡明的，必然引向數學本質的，真實或合理的。例如在講函數的概念時，老師可以提出問題:在初中我們是如何認識函數這個概念的?讓學生就該問題略加討論，作為討論的一部分，然后給出函數結論:函數是建立在兩個非空數集之間的單值對應

(2)關于“自主探索”不是所有數學知識都要由學生自己探索得到，只有那些隱含了豐富數學思想的知識，才需要組織學生探索。“探索”的價值主要不是獲得知識，而是感受基本數學思想，獲得基本數學活動經驗。組織學生開展探索活動應當注意以下幾點:①處理好學生獨立思考與合作交流的關系;②提高組織學生開展自主探索活動的能力;③給學生自主探索足夠的“自由度”;③處理好學生“探索”與教師“示范”的關系;⑤關注進行“自主探索”活動有顯著困難的學生。例如，北京市2009年4月20日最高氣溫為33.4℃，而此前的兩天，4月1 9日和4月18日最高氣溫分別為24.4℃和18.6℃，短短兩天時間，氣溫“陡增”14.8℃，悶熱中的人們無不感嘆:“天氣熱得太快了!”那么這是什么原因呢?又可以用怎樣的數學模型刻畫變量變化的快與慢?這樣的數學模型有哪些應用?

4 信息技術與數學課程的整合

信息技術教學手段，是以數字技術為基礎、將通信技術、聲像技術和計算機技術融為一體，能交互處理、存儲和傳遞文字、圖形、影視圖像、動畫和聲音等

多種媒體信息的一種綜合信息處理技術。信息技術的發展已經影響了學生學習的數學內容，已經影響了學生數學學習方式，同時也豐富了教師教學方式但是信息技術與數學課程的整合，應置于現代信息技術的背景下考慮。在情景引入、操作實驗、問題展開、探索研究，歸納反思等各個環節中，要充分、有效地運用現代信息技術。要利用現代信息技術，創設一個探索數學、欣賞數學的學習環境，讓學生在學習過程中感受到數學不僅具有抽象性、嚴謹性，而且是探索性的、動態的、發展的學科。要讓計算器(有條件的學校使用圖形計算器)參與課堂教學，通過技術展現分析、思維的過程，或者進行驗證性實驗和其他體驗性活動，幫助學生理解數學知識、學會數學應用。要充分利用網絡資源，服務數學教學，同時拓展學生的數學視野，發展學生自主學習的能力。有條件的學校，可在網絡上進行數學教學、實施學習指導和開展研究性學習。例如，采用幻燈片教學，有的甚至可以采用遠程視頻教學，通過大屏幕的動態演示，大量的教學內容、習題的展示采用大屏幕顯得清晰、快捷，省去了許多繁瑣的低層次的板書。但是現代信息技術的運用要適量和適切，避免由于課堂教學中信息技術的不適當介入而限制了師生的互動和交流。

5 注重體現數學的文化價值

學生的數學活動實際上是文化傳承，過去把人的學習認為是孤立的活動，對文化的獲得是在不自覺的過程中偶爾獲得的，現在是在有意識的活動過程中自覺獲得的，文化是社會傳承的體現之一，學生在學習數學時，本身就是在進行文化傳承即學生學習數學不僅學習知識，而且要學習觀念、精神。我們在學習具體數學知識時，還要學習行為規范、價值觀念因此在學習時要進行規范的訓練，現在要突出思想方法，實際上是從數學文化層面來追求觀念性東西。例如，西方著名的哲學家波普爾就一直認為《幾何原本》是一種對當時物質理論、宇宙理論而給出的一切有關物理與哲學描述的基本工具。

四、結束語

作為數學課程的踐行者，數學應當要有一個從觀念到教學方法的轉變，要加快吸收組織和管理課堂活動的各種知識和經驗，提高駕馭課堂的能力，努力創建生態化課堂;教師要有終身學習的理念，要勇于做一名學生，也應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式，教師要有教學研究的意識和行動，意識和行動應來自教育需求，應加強對教材的文本研究和行動研究，要讓教育科研更多地回歸教學實踐，切實防止典型性教研的形式化(有規定時間、地點、內容，有準備的教研形式)，充分發揮非典型性教研(臨時性的研討)的補充功能。

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