學(xué)會(huì)質(zhì)疑,走進(jìn)另一片天地

[摘要]“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生少疑、無(wú)疑、質(zhì)疑能力相對(duì)欠缺等現(xiàn)象，要求教師必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種探索，從設(shè)疑、起疑、思疑到釋疑逐步培養(yǎng)，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)，養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的習(xí)慣，從而激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)另一片天地。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑;時(shí)間;空間;問(wèn)題情境;興趣;技能;信心

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為:問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。問(wèn)題又是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。所以數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)喚起學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難，這樣，你的數(shù)學(xué)課就會(huì)精彩紛呈，學(xué)生就會(huì)成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人，欣然地走進(jìn)另一片天地。

學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑要讓學(xué)生南“聽(tīng)眾”變成“演員”，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。那怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢?

第一，留給學(xué)生積極思維的時(shí)間與實(shí)踐的空間

要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索。一堂課，教師安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好好的。學(xué)生怎么有時(shí)間來(lái)質(zhì)疑呢?怎么有問(wèn)題好問(wèn)呢?只有我們的教師給學(xué)生提供各種提問(wèn)的機(jī)會(huì)，比如課堂上教師少講點(diǎn)，讓學(xué)生多問(wèn)點(diǎn)，課后鼓勵(lì)學(xué)生去問(wèn)或以紙條的方式提問(wèn)，等等，學(xué)生才有充足的時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，我們的教師應(yīng)在教學(xué)中盡量不將一切都標(biāo)準(zhǔn)化、格式化、絕對(duì)化，不提一些沒(méi)思考余地的問(wèn)題，相反，教師應(yīng)多出示一些開(kāi)放性題目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑戰(zhàn)性或無(wú)法下定論的問(wèn)題。這樣，就激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生有質(zhì)疑的空間，從而就有問(wèn)題可問(wèn)了。所以，教師應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有意識(shí)地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考設(shè)疑學(xué)生則可以在解決問(wèn)題時(shí)充分利用這些時(shí)間和空間，進(jìn)行思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，延伸知識(shí)，使所需要解決的問(wèn)題明朗化。例如，在講“一個(gè)口袋中有十個(gè)球，三個(gè)紅球，七個(gè)白球，十個(gè)球除顏色不同外，其余都一樣，問(wèn):摸一球摸到紅球的可能性大，還是摸到白球的可能性大”時(shí)，教師可讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)摸，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，最后教師總結(jié)，加以肯定久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了學(xué)習(xí)的興趣和信心。學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，教師教得更輕松了。

第二。創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

這個(gè)情境就是使學(xué)生始終處于思考問(wèn)題、探索問(wèn)題的情緒中在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，建立民主和諧的教學(xué)氛圍，這是發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑教師在課堂上要以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一名學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該傾注以愛(ài)心和耐心。使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓他們?cè)谡n堂上有真正的學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，讓他們真正地想透、學(xué)透，這樣才是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位。另外，教師在教學(xué)中如果抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂(lè)于將自己的疑惑提出來(lái)。

第三。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的技能

教師要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的不可挑戰(zhàn)的權(quán)威者、裁判者、命令者、監(jiān)督者形象，讓學(xué)生明白，會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生才是好學(xué)生。“好學(xué)而不勤問(wèn)，非真能好學(xué)者也。”學(xué)生不僅要“會(huì)答”，更要“會(huì)問(wèn)”。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生信任的目光，肯定、贊揚(yáng)提問(wèn)的勇氣，積極評(píng)價(jià)提問(wèn)的行為。教師還可用名人成才的故事培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣如:愛(ài)因斯坦從小愛(ài)問(wèn)為什么，長(zhǎng)大成了舉世聞名的科學(xué)家;牛頓對(duì)“蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)”的質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”的定理。從多角度、多方面來(lái)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難思維是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)習(xí)者就越不需要思維，即使傳授的東西是范例，也僅增加了知識(shí)性的儲(chǔ)備，而不一定能使人在新情境下索解。尤其是在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該有兩個(gè)目的:一是延續(xù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，教給學(xué)生新知識(shí);二是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的、具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)獨(dú)特的形式，多數(shù)是在課堂上實(shí)現(xiàn)的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生只有通過(guò)思考，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)做到:課前，引導(dǎo)學(xué)生看到課題時(shí)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往容易忽視學(xué)生主體，在講授一節(jié)課，特別是新授課時(shí)，經(jīng)常只急于傳授知識(shí)，而忽略了他們想知道什么。而這時(shí)，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因此，教師在每次出示課題時(shí)，有意訓(xùn)練學(xué)生“看到這個(gè)課題，你想學(xué)什么”之類(lèi)的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生一看到課題就想發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，課中，引導(dǎo)學(xué)生在重、難點(diǎn)處質(zhì)疑。學(xué)生敢于提問(wèn)，并不代表會(huì)問(wèn)。有的學(xué)生愛(ài)提問(wèn)，卻并不一定能提到正點(diǎn)上。教師應(yīng)該注意的是，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，特別是與本節(jié)課聯(lián)系并不緊密的問(wèn)題，先適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再正確引導(dǎo)，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在講解新課時(shí)，一方面要注意解決揭示課題時(shí)學(xué)生所提出的問(wèn)題;另一方面要注意在重、難點(diǎn)處訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑。在訓(xùn)練的最初階段，教師應(yīng)注意給學(xué)生一個(gè)示范，教學(xué)生如何提問(wèn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子對(duì)于所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)掌握得很好了，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)如何質(zhì)疑后，非常愿意提問(wèn)，也非常愿意在提問(wèn)后解答它。這一部分學(xué)生對(duì)于帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑也有著不可低估的作用課后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的質(zhì)疑。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生同顧本節(jié)課的內(nèi)容，可以采取看板書(shū)質(zhì)疑，也可以看書(shū)質(zhì)疑。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。

第四，肯定學(xué)生提出的問(wèn)題。樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑的信心

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問(wèn)的關(guān)鍵。這就需要我們正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。在課堂中“少一些責(zé)問(wèn)，多一些表?yè)P(yáng)”，讓學(xué)生消除思想障礙，在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成敢于質(zhì)疑的良好風(fēng)氣。課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生討論，甚至打斷老師講課而質(zhì)疑;讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽地、無(wú)拘無(wú)束地提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。對(duì)敢于質(zhì)疑的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定他們這種敢于質(zhì)疑的精神，鞭策其他學(xué)生。如果教師對(duì)提問(wèn)的學(xué)生沒(méi)能給予鼓勵(lì)，甚至不予理睬，如果在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去提問(wèn)的信心，變得沉默不語(yǔ)。因此，要讓學(xué)生敢問(wèn)，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。教師要善于將課堂教學(xué)從“一言堂”變成“百家談”。當(dāng)然，教師除了用贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)的態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑外，還應(yīng)用積極的態(tài)度妥善處理學(xué)生提出的問(wèn)題可對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題，該及時(shí)明確答復(fù)的，絕不含糊其辭，不了了之;對(duì)一些不宜由教師來(lái)解決的問(wèn)題就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料、討論等方式自行解決;對(duì)自己的意見(jiàn)。不搞一刀切。只要老師認(rèn)真并科學(xué)地處理學(xué)生提出的問(wèn)題，就能不斷促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的能力，還會(huì)使每名學(xué)生品嘗到成功的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑的信心。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑不但可以使學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及批判性。而教師通過(guò)學(xué)生所提的問(wèn)題，也可以及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，在和學(xué)生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞、相互啟發(fā)和引導(dǎo)，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧。從敢問(wèn)到善問(wèn)，提高質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平，非一日之功，需要一個(gè)提倡鼓勵(lì)和精心引導(dǎo)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，留給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，并要處理好“放”與“收”、“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的傾向，使提問(wèn)更有價(jià)值。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)我們每一個(gè)教育工作者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，運(yùn)用不同的形式去啟發(fā)學(xué)生解疑，久而久之。學(xué)生的思維能力就會(huì)得到顯著提高。這樣，學(xué)生就真正走進(jìn)了另一片天地。

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