如何培養學生的提問意識

愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”從兒童的好奇、好問、求知欲望等方面出發，積極培養學生善于思考問題、善于發現問題是培養學生創新思維的前提。要真正培養創新型人才，教師在教學中必須鼓勵學生善于觀察，敢于質疑，勇于提問。對于學生而言，具有較強的問題意識是進行創新活動的開始。因此，教師要創設一定條件、環境和氛圍，引導啟發學生進行實踐活動，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力和靈感去發現新的問題。那么應如何培養學生的提問意識?

一、營造良好的課堂氛圍，讓學生敢問

美同心理學家羅杰斯認為:“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種生的潛能，”在課堂上教師要努力改變過去的講、問，學生聽、答的狀況傳統的教學怕學生提問，擾亂教學思路，因此學生根本就不敢問，只做一個“聽眾”。如今，課程改革，學生是學習的主人，教師應以商量的口吻與學生交談，“你知道嗎?你了解到了什么?誰能給大家說說?”并及時評價“你真了不起，真棒”等。

在平時的教學中，我要求學生建立學習反思卡。一學生在“反思卡”上記錄著這樣一題(原題):△ABC中，∠A=70°，BD，CE是角平分線，它們交于點，求:(1)∠BIC的度數。(2)做完這題后，你有什么想法呢?請嘗試設計一題。后來發現有的學生這樣改:假如BD，CE是高，∠BIC的度數又是怎樣呢?也有的學生寫道:BD是∠ABC的平分線，G1，是∠ACB的外角平分線，它們相交于1，求∠BIC的度數。還有的學生把△AABC改成了直角三角形……我閱后，在題旁寫上了“你真棒，真聰明”等鼓勵性的話語，并在班上加以表揚學生有了這樣良好的學習氛圍，便大膽展示有話要問、有問必提的個性。同時，面對學生所提的問題，教師可以采用手勢、鼓勵的話語或者贊賞的眼神，給予充分的肯定和表揚。讓學生感到提問題的樂趣，自信地、主動地發問。這樣，學生學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望不斷地開發，思維習慣不斷地養成。

二、積極評價，讓學生樂問

教師對學生提問的積極評價與恰如其分的處理，是讓學生樂于提問的關鍵教師的熱情鼓勵，猶如一種強大有力的催化劑，可以激勵學生發現問題并樂于提問。學生嘗試提問時，由于原有的知識基礎不一樣，領悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師需要正確對待，做出不同的處理，以保護學生提問的積極性。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠，或問題提不到要害處，這時教師要先給予鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下對學生提出的問題具有創新個性的，要給予積極評價，使他體驗到成功的快樂。

例如:如圖，已知線段AB，請在線段AB上找一點C，使CA=CB，你有哪些方法?

學生思考片刻后，踴躍作答，有用刻度尺量出線段AB的長度，然后算出AB長的一半，找出中點C;有用細繩量出AB的長，再對折細繩，找出中點C……學生紛紛講出自己的想法、見解、理由。盡管有些理由顯得稚嫩，但對一個平面幾何剛入門的新生而言，敢于這樣大膽猜想，這不正是現代教育所渴望的嗎?

三、創設問題情境，讓學生愛問

美國著名數學家哈爾莫斯說過:“問題是數學的心臟。”問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題，才會有思考和探索;有探索才會有創新，才會有發展。可見，創設適宜學生探究的問題情境，是激發學生求知欲望的先導，也是促進學生自主探究的基礎，還是促進學生思維向縱深發展的前提。問題情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料，結合學習過程精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維越活躍、越深刻。如教“圓的面積計算”這一課，教師出示:用一根繩子把羊拴到草地中的木樁，演示羊邊吃草邊走。問學生:“看著這幅圖你想提什么問題?”學生爭著提出:羊走一圈有多長?羊最多能吃到多少草?羊能吃到草的最大面積是多少?等等雖然這節課無法一一解決這些問題，但學生通過積極思考自己提出的問題，思維處于最佳狀態，學起來也特別感興趣。

四、鼓勵學生大膽質疑，讓學生會問

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”一切知識的學習都是從問題開始在教學中，我們要根據教學內容及學生的年齡特點、心理特征，對教材進行加工、靈活地使用，創設貼近現實的、生活的，能激發學生強烈求知欲的問題情境，讓學生在質疑問題中提出討論的問題。

例如，把一個三角形分割成四個面積相等的三角形，你有哪些方法?為什么?學生通過動手、動腦，畫出很多圖形，他們手舉得老高:我，我來。他們的積極性很高，看到此情況，我很欣慰，學生都參與進來了，然后我讓他們驗證、討論、交流，最后得到正確的答案。又如，在教學“矩形和正方形”時，設計如下問題:矩形有幾條邊?有幾個角?它們各有什么特征?可以怎樣求矩形的周長?這樣引導學生，使學生學會矩形的相關知識后問:讓你們自己學習正方形，應從哪幾個方面來學習?可見，讓學生在學習中發現問題，提出問題，并嘗試解決方式和方法，充分把學習的積極性調動起來，此時課堂教學充滿生機和活力，也變成了學生向往的場所，變成智慧的樂園。

五、掌握提問方法，讓學生善問

培養學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程，要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范在平時的每一堂課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。同時也要啟發學生在平時的學習中尋找問題的方法，對不明白、不理解的地方多問幾個為什么。在課堂教學中，教師可采用示范法、提示法、激勵法等多種方法促進學生提問。學生的模仿能力很強，經過多次練習，學生也就掌握了提問方法，知道了怎樣從數學角度去提問，以后出現類似內容，學生的提問也就更有針對性。