數學教育中的情境教學

[摘要]情境教學以優化的情境為空間，根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入學科知識的學習之中。它講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數學、發展智力打下基礎。

[關鍵詞]數學;教育;情境

情境教學以促進學生整體能力的和諧發展為主要目、標，在數學教學實踐中情境教學有以下四個方面:

一、誘發主動性

面對當今新時期的青少年:充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性，這樣的學習活動主體，教師絕不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點，這也是課堂情境創設所要達到的目的。

二、強化感受性

情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，有真切感。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生求知欲創設問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發性，同時又有適當的難度。此外，還要注意問題情境的創設必須與課本內容保持相對一致，不能運用不恰當的比喻，否則不利于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習當然，除創設問題情境外，還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升華到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。

三、著眼發展性

數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點，相當一部分學生對數學望而卻步，對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數學知識都用生活真實形象再現出來，事實上情境教學的形象真切，是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發展，以獲取新的知識。比如，在學習完了平行四邊形判定定理之后，如何進一步運用這些定理去判定一個四邊形是否為平行四邊形的習題課上，我先帶領學生回顧平行四邊形的定義以及四條判定定理:

1 平行四邊形定義:兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

2 平行四邊形判定定理:

(1)兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。

(2)對角線相互平分的四邊形是平行四邊形。

(3)兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。

(4)一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

分析從這五條判定方法結構來看，平行四邊形定義和前三條判定定理的條件較單一，或相等、或平行，而第四條判定定理是相等與平行二者兼有，如果將它看作是定義和判定(1)中各取條件的一部分而得出的話，那么從定義和前三條判定定理中每兩個取其中部分條件是否都能構成平行四邊形的判定方法呢?這樣我創設了情境，根據對第四條判定定理的剖析，使學生用類比的方法提出了猜想:

1 一組對邊平行且另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形。

2 一組對邊平行且一組對角相等的四邊形是平行四邊形

3 一組對邊平行且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。

4 一組對邊相等且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。

5 一組對邊相等且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。

6 一組對角相等且連接兩頂點的對角線平分另一對角線的四邊形是平行四邊形。

在啟發學生得出上面的若干猜想之后，我又進一步強調證明的重要性，以使學生形成嚴謹的思維習慣，達到提高學生邏輯思維能力的目的，要求學生用所學的5種判定方法去一一驗證這七條猜想結論的正確性。學生在老師的層層設問下，參與了問題探究的全過程不僅對知識理解更透徹，掌握更牢固，而且從中受到觀察、猜想、分析與轉換等思維方法的啟迪，思維品質獲得了培養，同時學生也從探索的成功中感到喜悅，使學習數學的興趣得到了強化，知識得到了進一步發展。

四、貫穿實踐性

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統一起來，在特定的情境和情感驅動下進行實際應用;同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養。我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員、統計員進行實地調查，搜集數據，制統計圖，寫調查報告……學生的求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時對學生思維、表達、動手、想象、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力，等等，都得到了較好的培養和訓練。

總之，切實掌握好上述的四條特性，對開展數學學科的情境教學是有很大幫助的。在日常的教學工作中，我不忘經常創設數學情境，以調動學生的積極性，形成主動發展，使學生成為活動主體，促進學生整體能力，學生的數學成績也穩步提高。至此我似乎感覺在情境教學的領域中到了如何將素質教育納入課堂教學，融入學校的各個層面的有效途徑，并且可以繼續滿懷信心地走下去。

[參考文獻]

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