確定教學(xué)目標(biāo)的原則

[摘要]確定教學(xué)目標(biāo)是每一位教師都必須掌握的一項(xiàng)基本功，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂。所有教師都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)非常重要，但對(duì)如何確定教學(xué)目標(biāo)存在盲目性。第一，教學(xué)目標(biāo)面對(duì)的行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。第二，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求準(zhǔn)確、具體，可以觀察和可以測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(包括簡(jiǎn)單運(yùn)用與綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。第四、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo);原則;學(xué)生;教師;系統(tǒng);發(fā)展

確定教學(xué)目標(biāo)是每一位教師都必須掌握的一項(xiàng)基本功，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，尤其是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，正確確定教學(xué)目標(biāo)，更能充分體現(xiàn)教師的專業(yè)性和教學(xué)思想的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。

筆者曾對(duì)四所中學(xué)的216名教師的教案上所寫的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師的教案都無(wú)一例外地存在教學(xué)目標(biāo)“非專業(yè)性”。被調(diào)查的所有教師都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)非常重要，但對(duì)如何確定教學(xué)目標(biāo)存在盲目性。本文主要討論如何確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

要想知道如何確定教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該了解教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)目前國(guó)內(nèi)外較為流行的有兩種分類系統(tǒng):布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)。

實(shí)際上這兩個(gè)分類系統(tǒng)完全相同，所不同的只是用詞上的差異。

從上述教學(xué)目標(biāo)分類可以看出，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不能是單一的。而當(dāng)我們確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從不同方面表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)陳述的科學(xué)性、規(guī)范性、藝術(shù)性和系統(tǒng)性。

第一，教學(xué)目標(biāo)面對(duì)的行為主體必須是學(xué)生，而不是教師

教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感態(tài)度等)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是教師打算做什么。因?yàn)榕袛嘁粋€(gè)教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與辨別能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。

第二，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求準(zhǔn)確、具體

可以觀察和可以測(cè)量的應(yīng)盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)。(條件要具體、目標(biāo)要明確、形式要適當(dāng))如以下陳述:“能根據(jù)映射的定義，正確判斷所給練習(xí)題中的對(duì)應(yīng)是否是映射”“就提供的某一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出3種解題方案”等，則提出了較為明確的目標(biāo)，其條件具體，結(jié)果可測(cè)量，是一類規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性

如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(包括簡(jiǎn)單運(yùn)用與綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。教學(xué)目標(biāo)是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想)如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神;提高學(xué)生的寫作技巧”，這種寫法不僅主體不對(duì)，而且無(wú)法評(píng)價(jià)“革命的大無(wú)畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底“進(jìn)步”了多少，同時(shí)，由于目標(biāo)過(guò)高、較籠統(tǒng)，根本不可能通過(guò)一節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，要注意教學(xué)目標(biāo)的可行性。使一些不便觀察或測(cè)量的內(nèi)在變化用較易觀察或測(cè)量的表現(xiàn)形式來(lái)呈現(xiàn)。

如理解議論文寫作的“類比法”:

1 用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件;

2 在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子;

3 對(duì)提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子。

第四，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性

由于教學(xué)目標(biāo)的上述要求，有很多教師會(huì)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于具體，會(huì)使教師易于關(guān)心瑣細(xì)因素，而忽略了相對(duì)而言高水平的、無(wú)法或不易具體化的目標(biāo)(如情感的、能力的等)。這就涉及另外一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性。例如，在中學(xué)歷史課上，教師可以這樣設(shè)置一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，“給學(xué)生提供幾位出師未捷身先死的英雄，如諸葛亮、岳飛、文天祥、譚嗣同等人，要求學(xué)生寫出一篇文章，談?wù)勅绻渲心骋粋€(gè)人壯志能酬的話，中國(guó)歷史將會(huì)有什么變化。”這就不是在一勺一勺的喂學(xué)生歷史知識(shí)，而是從多個(gè)不同的角度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力以及科學(xué)和人文素養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，而不是靠一兩節(jié)課能一蹴而就的

總之，確定教學(xué)目標(biāo)既有科學(xué)性，又有規(guī)范性，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有藝術(shù)性和系統(tǒng)性、發(fā)展性。它既是教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)重要課題。

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