談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

[摘要]由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。

[關(guān)鍵詞]有效性;問(wèn)題環(huán)境;探究

新課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。伴隨著課改的深入，課改新理念為廣大數(shù)學(xué)教師所接受并實(shí)踐，而且數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象:留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間多了，課堂上學(xué)生肯做敢說(shuō)了，動(dòng)手操作環(huán)節(jié)多了，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，反思課堂熱鬧現(xiàn)象的背后，卻折射出一個(gè)深層次的問(wèn)題:由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。如何提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，反思教學(xué)行為，下面淺談?wù)n堂教學(xué)有效性是如何開(kāi)展的。

一、創(chuàng)設(shè)有效的課堂問(wèn)題環(huán)境，為“有效”奠定基礎(chǔ)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶米了勃勃生機(jī)。然而，有些課堂創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效率不高。所以，我想在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境呢?

1 問(wèn)題要有生活性——構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境

構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，最起碼使學(xué)生有一個(gè)安全的心理起點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，使學(xué)生在熟悉的生活情境巾學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的生活挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2 問(wèn)題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。沒(méi)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3 問(wèn)題要有針對(duì)性——緊扣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問(wèn)題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

4 問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)

學(xué)生與牛俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)巾，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣

二、組織有效的問(wèn)題探究活動(dòng)。提高“有效”的程度

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有限的時(shí)間與空間里有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要具體做法是:

1 創(chuàng)設(shè)良好的探究情境

學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問(wèn)題、情境或材料。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡最為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)

2 靈活采用探究的形式

探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深人充分。

3 促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流

在探究過(guò)程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽(tīng)、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

4 寬容與欣賞學(xué)生探究的過(guò)程和結(jié)果

教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來(lái)有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、學(xué)會(huì)有效的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓“有效”的學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

一般地，教師都要求學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去上第二天的課。問(wèn)題是必需的，但不是提“天是什么顏色”的問(wèn)題。而應(yīng)該問(wèn)“天為什么是藍(lán)色的…‘天的藍(lán)色和海水的藍(lán)色一樣嗎”。也就是說(shuō)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是具有方法性和探究性的，應(yīng)該是有思維密度和思維力度的。這樣的提問(wèn)方式不僅召喚著學(xué)生去思考，而且指導(dǎo)著學(xué)生如何提問(wèn)。或許教師提出的問(wèn)題學(xué)生可能目前難以回答，但教師也不一定就要完全回答，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)什么途徑去解決問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。筆者期待以自己的思考與交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注、探索，力爭(zhēng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“有效性”上再有新的突破。