信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的作用和途徑

[摘要]一方面，信息技術(shù)應(yīng)用有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性;另一方面，信息技術(shù)應(yīng)用有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑和方法主要有三點(diǎn):一是用于模擬數(shù)學(xué)環(huán)境;二是用于個(gè)別化輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教;三是用于互動(dòng)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);作用;途徑

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

一方面，信息技術(shù)應(yīng)用有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)奉行的是一種以知識(shí)教育觀為核心的教育理念這種教育的實(shí)施場(chǎng)所主要在教室，傾向于將教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)封閉的機(jī)械的過(guò)程，重視的是概念的推演、知識(shí)的演繹和公式的推導(dǎo)。在此過(guò)程中，只存在主體——教師、客體——學(xué)生以及中介物——課本三個(gè)要素，其他的要素都被排除在教學(xué)之外;教學(xué)的過(guò)程也大多被理解為照本宣科，教師傾向于將教學(xué)看成是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，這種數(shù)學(xué)課堂教育不僅將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講解得索然無(wú)味，而且也不與學(xué)生的生活世界發(fā)生聯(lián)系，更不用說(shuō)注暈學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的生命的需求這不僅使得教學(xué)的過(guò)程毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也很大程度上停留在對(duì)課本內(nèi)容的膚淺的理解上，學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)只是停留在紙面上的知識(shí)，更談不上將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，以解決實(shí)際生活中碰到的簡(jiǎn)單的工作問(wèn)題。

而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，將文字、圖像、動(dòng)畫、影視、音樂(lè)等多種媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，不僅讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得圖文并茂，優(yōu)雅的文字、生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的解說(shuō)有效彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式、公式推導(dǎo)、算式運(yùn)算過(guò)于單一、機(jī)械的弊端，而且通過(guò)將生活中的與數(shù)學(xué)有關(guān)的案例引進(jìn)去，更讓學(xué)生有了直觀的感覺，燃起了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的熱情只有在這種平等、多元和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“個(gè)人的好奇、困惑才能夠轉(zhuǎn)化為求知、求美、求用的內(nèi)在欲求，并通過(guò)個(gè)體與他人包括管理者和師生之間的激情互動(dòng)，彰顯個(gè)體存在的價(jià)值和意義，從中領(lǐng)會(huì)到生活的智慧、知趣和情趣，進(jìn)而對(duì)參與學(xué)校生活投入更高的熱情和激情”

另一方面，信息技術(shù)應(yīng)用有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主張的是知識(shí)的灌輸論。在這種理論模式上，教師是至高無(wú)上的權(quán)威，是真理的掌握者和傳授者，而學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的客體，是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生沒有任何的能動(dòng)性。這種教學(xué)雖然有其積極的一面，但是隨著學(xué)生身心發(fā)育的成熟，這種教學(xué)模式越來(lái)越顯示出其滯后性。特別是它嚴(yán)重制約了學(xué)生的反思意識(shí)和懷疑精神的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)等自然科學(xué)的教學(xué)最重要的使命便是科學(xué)精神的培養(yǎng)，而懷疑精神和好奇心是科學(xué)精神最終重要的內(nèi)容之一。灌輸論的教學(xué)理念無(wú)疑是與科學(xué)精神相悖的。

因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)。教師的任務(wù)不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，教師可能在知識(shí)上比學(xué)生豐富一些，但是在數(shù)學(xué)科學(xué)的探索領(lǐng)域，教師并不比學(xué)生高明多少。因此，教師的任務(wù)，便是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。而在方法上，首先要變灌輸論教育為互動(dòng)式的創(chuàng)新教育信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。首先，信息技術(shù)的應(yīng)用有利于將復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化，因?yàn)槠溥\(yùn)用多種教學(xué)輔助手段，使得學(xué)生在簡(jiǎn)單、有趣的教學(xué)過(guò)程中掌握艱深的數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得直觀化，通過(guò)將課本上的文字描述轉(zhuǎn)化為圖像和圖表以及動(dòng)畫，寓趣味于其中，能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲，會(huì)使學(xué)生在興致勃勃的觀察中引起求知的欲望。最后，信息技術(shù)的應(yīng)用還能充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，解放學(xué)生的雙手和大腦。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的過(guò)程是一個(gè)人機(jī)對(duì)話的過(guò)程，它的教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生的參與，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備和生命體驗(yàn)。正是因?yàn)樗錆M了很多的未知，學(xué)生發(fā)揮的能動(dòng)性也就越大，其取得的效果越來(lái)越令人驚嘆。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑和方法

1 信息技術(shù)可以用于模擬數(shù)學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門抽象的藝術(shù)。在傳統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)中，與語(yǔ)文教學(xué)不同，數(shù)學(xué)教學(xué)最大的難點(diǎn)，就在于怎樣把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)公式講得深入淺出，讓學(xué)生能夠真正理解和掌握。信息技術(shù)解決了這一教學(xué)中的難題。第一，信息技術(shù)可以模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察、分析、對(duì)比、歸納，真正解決了學(xué)生動(dòng)手能力弱的問(wèn)題;第二，信息技術(shù)可以用圖像、符號(hào)、語(yǔ)言等演繹數(shù)學(xué)概念和公式。教師在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候如果不借助其他工具，無(wú)法將數(shù)學(xué)概念和公式詳細(xì)講解給學(xué)生，而信息技術(shù)可以將數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)化為圖像、符號(hào)和語(yǔ)言，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式以直觀化的方式表達(dá)出來(lái);第三，信息技術(shù)還能模擬日常生活的情景。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，重要的是學(xué)以致用，解決日常生活中的難題。通過(guò)對(duì)日常生活情景的演繹和再現(xiàn)，不僅可以為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)提供生活化的場(chǎng)景，而且也能夠舉一反三，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

2 信息技術(shù)使得按需教學(xué)、因材施教成為可能

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行的是大鍋飯式的教學(xué)，受課堂教學(xué)的局限，這種教學(xué)無(wú)視每一個(gè)個(gè)體的知識(shí)背景、知識(shí)接受能力和差異，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的是灌輸式的方式，嚴(yán)重挫傷了落后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。而信息技術(shù)卻很好地解決了這一難題，它使得按需教學(xué)、因材施教成為可能。教師可以借助信息技術(shù)，根據(jù)每名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)方案，實(shí)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，可以有機(jī)會(huì)跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師還可以就同一數(shù)學(xué)問(wèn)題提供不同的解法思路。這樣，教師就可以設(shè)計(jì)出多種授課方式，滿足各類學(xué)生的需要，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，真正體現(xiàn)因材施教的教育理念。

3 信息技術(shù)可以用于數(shù)學(xué)教學(xué)的前期準(zhǔn)備和后期總結(jié)鞏固中，使互動(dòng)教學(xué)成為可能

信息技術(shù)最大的好處就在于其互動(dòng)性，它的存在真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生的互動(dòng)。信息技術(shù)“為個(gè)性自由、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了新的文化空間，為人的自由自覺的全面發(fā)展提供了新的技術(shù)可能”。這種自由的空間，無(wú)疑為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了很多的條件。南于計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)成了一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)空間無(wú)限擴(kuò)大。教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，設(shè)置教學(xué)BBS聊天室，將每次課前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先公布出來(lái)，讓學(xué)生圍繞這些話題展開有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在這個(gè)空間圍繞特定的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題自主地提出假設(shè)，收集材料，驗(yàn)證假設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、協(xié)商，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性;在課程結(jié)束后的總結(jié)提高部分，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，設(shè)置一些開放式的題目，學(xué)生可以在教學(xué)BBS空間里，完成老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，提交對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)想和問(wèn)題，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并加以糾正，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)。

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