淺談問題教學法在初中數學教學中的探討與應用

[摘要]本文從初中數學課堂教學的實際情況出發，將問題教學法運用到數學教學中，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

[關鍵詞]問題教學法;教學實踐

問題教學法以其特有的教學策略，能夠為學生創設問題難點，鍛煉學生的邏輯思維能力，鼓勵學生質疑問題，調動學生的學習興趣。

一、問題教學法的概念

問題教學法是指學生根據對教材內容的理解，結合自己的所思所想。采用筆記等方式向教師提出問題，教師根據學生的提問，選取或歸納出有代表性的問題，進行課堂討論演算，養成學生自主學習習慣的教學模式。

二、以問題為提綱指導學生預習

在課前教師制定出預習提綱，把新課的知識要點、難點以問題的形式提出，讓學生進行預習。在開始講授初中幾何之前，可以布置學生四人為一組帶著問題進行預習:(1)用十根牙簽最多可拼出多少種圖形?(2)用一張A4的白紙最多可折出多少種圖形?(3)測量長度工具有多少種?

在下一節幾何課上，讓學生上臺演示:十根牙簽學生可以拼出十種以上的圖形;一張A4的白紙學生可以折出三十種以上的圖形;測量長度工具學生會舉出直尺、皮尺、三角尺、游標卡尺、GPS測距……

三、以創設問題情境實例教學

創設問題情境的目的是營造學生參與其中與自主學習的氛圍，用以激發學生的學習興趣。在講授“利用三角形全等測距離”章節時，教師在課堂上引出問題情景:學生每天上學經過校門口龍湖溝，溝的兩邊各有A，B兩根燈柱，假設同學手上有一條皮尺，皮尺的長度不足以從溝這邊拉到溝那邊進行測量，如何測量這兩根燈柱之間的距離?

先鼓勵學生思考，提示學生運用全等三角形的定理去解決問題:在平面上取一個可分別到達A燈柱和B燈柱的c點，連接AC并延長到E，使CE=CA;連接BC并延長到D，使CD=CB，連接D，E兩點，這時測得的DE的長度就是AB間的距離。

教師繼續提出問題讓學生探究:方法一，利用三角形全等測距離，把要測的距離換個位置，但DE在水中無法用皮尺進行測量，能否把要測距離搬到陸地上來?方法二，作AB的垂線BF，在BF上取C，F兩點，使CF=CB，再過點F作出BF的垂線DG，并在DG上取一點G使A，C，G在同一條直線上，這時F，G兩點是在陸地上的，可運用皮尺在陸地測量，測出FG的長度就是兩根燈柱之間距離AB。

四、總結

經過實踐教學證明，問題教學法是提高數學教學質量的有效途徑，在培養學生的發現問題、解決問題的能力方面成效顯著。

[參考文獻]

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[2]陳安武問題教學法在數學課堂教學中的應用[J]基礎教育研究，2005年10期，24-26