淺談中職生的數(shù)學(xué)情感教育

青少年的心理障礙已經(jīng)成為一個社會問題。在這些青少年心理缺乏健康發(fā)展的現(xiàn)狀下，作為教育者，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而發(fā)展學(xué)生美好、積極的情感，塑造學(xué)生完美的人格是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大部分是十六七歲，正處于思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，我們每一位老師對每一名學(xué)生的健康成長都有義不容辭的責(zé)任。因此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要注重知識的傳授，技能的培養(yǎng)，還要重視情感教育，使認(rèn)知技能和情感相互促進，和諧發(fā)展。

一、職中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中情感教育的缺失

在職中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在一些弊端:以知識技能作為教學(xué)關(guān)注的中心，知識的價值是本位的首位的，而情感、態(tài)度、智力等方面的價值都是附庸的這種傳統(tǒng)教學(xué)注重強化知識，不注重激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機和興趣，缺乏對創(chuàng)造精神的關(guān)注，缺乏合作交流，缺乏學(xué)生的親身體驗和探究學(xué)習(xí);教師也不注重師生人際交往中的情感引導(dǎo)，不注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，忽視了教育促進學(xué)生自身發(fā)展的人文價值，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，學(xué)生的認(rèn)知興趣與情感受到扭曲。因此，新課程提出，課堂教學(xué)必須要進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。重視情感教育，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣和需要，防止和克服教育目標(biāo)中教育價值取向的失重現(xiàn)象，從而符合素質(zhì)教育的要求。

二、積極情感的作用

情感是人對客觀事物與自己的需要之間的關(guān)系的反映。情感的產(chǎn)生以需要為中介，人對客觀事物采取什么態(tài)度，取決于該事物能否滿足人的需要，人的需要是產(chǎn)生情感的主觀原因。一般來說，積極的情感是人認(rèn)識活動的動力，它能夠推動促進人們以頑強的毅力去認(rèn)識事物，提高活動效率消極的情感是人認(rèn)識活動的阻力，它會阻礙人們認(rèn)識活動的積極性的發(fā)揮，降低人們認(rèn)識活動的效率的水平。如果學(xué)生熱愛自己所學(xué)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)這門學(xué)科知識時表現(xiàn)出極大的熱情，就能克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，取得優(yōu)異成績。反之，學(xué)生對學(xué)習(xí)抱漠不關(guān)心的態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會有畏難情緒、驕傲情緒、焦慮情緒等，都會妨礙意志行動的執(zhí)行，動搖或削弱意志。因此，凡是包含教育目標(biāo)的地方，我們幾乎總是關(guān)注積極的情感，關(guān)注引導(dǎo)而不是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折、堅持到底的鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的意識等。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中注重情感教育的途徑

(一)教師的民主引領(lǐng)與殷切期望

在課堂上，教師起著導(dǎo)向作用，過去師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和權(quán)威管理主義的傾向，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致了學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，導(dǎo)致了學(xué)生的被動性和消極態(tài)度，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。因而，尊重、贊賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系十分重要。教師在教學(xué)中，應(yīng)該采取民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生探索，營造輕松、不斷求知的氛圍。這樣，學(xué)生會感到心理的安全和自由，去積極主動學(xué)習(xí)而獲得新知識的欣喜，又成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力，由此形成良性循環(huán)。這種良性循環(huán)既滿足學(xué)生的需要，又符合學(xué)生的愿望和觀點，學(xué)生就會對之產(chǎn)生肯定的態(tài)度和引起滿意、愉快等積極的內(nèi)心體驗，這也就是積極的情感。從中培養(yǎng)學(xué)生對真理的追求、對科學(xué)的熱愛、對謬誤的憎恨、對成功的自豪感。

教師充滿感情地教，學(xué)生充滿感情地學(xué)，教師對學(xué)生寄于殷切的期望并嚴(yán)格要求學(xué)生，能使學(xué)生有更大的進步，皮格馬利翁效應(yīng)就是一個典型的例子。對待學(xué)生，要像對待自己的孩子一樣去教育他們、感化他們，幫助他們解決學(xué)習(xí)和思想上的一些困難，使學(xué)生真正感受到老師的關(guān)懷和溫暖。曾經(jīng)有一名學(xué)生在筆記本上這樣寫道:“老師，只要你相信我，我在期末考試一定能考出好成績，我一定行!”對青少年學(xué)生要多講道理，少用處罰，充滿期待。實踐證明，期望教育是一個重要的、有效的教育手段，進行期望教育時，學(xué)生普遍心情較好，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)目的明確，對新知識掌握快，運用熟練，道德素質(zhì)與心理素質(zhì)都有質(zhì)的飛躍。若不再對其進行期望教育時，學(xué)生則大多數(shù)表現(xiàn)郁悶、困惑、學(xué)習(xí)興趣下降、脾氣暴躁等，甚至產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，學(xué)習(xí)成績下降，對其心理健康有一定影響。

(二)營造師生互動的積極氛圍

師生互動的教學(xué)活動是對學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識不斷深化的必然結(jié)果。所以，教師在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互動的良好環(huán)境和平臺，要主動了解、積極思考學(xué)生在活動過程中出現(xiàn)的種種問題，包括心理上的、教學(xué)上的、認(rèn)知上的，針對學(xué)生的問題給予幫助，更好地、更有效地在師生互動的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，共同分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，以求共同發(fā)展。學(xué)生在師生互動、生生互動的過程中，會認(rèn)識到尊重合作交流的重要性，體驗團結(jié)的力量，感受“頭腦風(fēng)暴”的魅力，敢于挑戰(zhàn)，勇于承認(rèn)自己的錯誤，學(xué)會傾聽，學(xué)會謙遜，學(xué)會合作。因此，在教學(xué)中。我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的探索者。這樣在課堂上學(xué)生始終處于不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。

(三)挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素

根據(jù)青少年的心理特點，他們對什么都是“多情”的，不論是課內(nèi)課外、國內(nèi)國外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來，等等，他們都有興趣，付之以熱情。充分挖掘教材同有的德育因素，把教學(xué)的科學(xué)性、思想性統(tǒng)一起來，使在生動活潑的教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，受到科學(xué)精神的熏陶，形成良好的品德

在面向21世紀(jì)的教育中，我們應(yīng)充分認(rèn)識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用。在教學(xué)工作中，關(guān)注學(xué)生的情感教育，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會競爭，敢于挑戰(zhàn)，勇于開拓，把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任感、有愛心、有能力的新一代高素質(zhì)的人才。