小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

任教多年來(lái)我一直都在試用各種課堂教學(xué)的方法，根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得教師通過(guò)課堂提問(wèn)這種手段可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，教師要重視通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。下面我就數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)，結(jié)合教育實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)過(guò)程的重要的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，那么如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是我們課堂教學(xué)所要研究的問(wèn)題。

(一)提問(wèn)要具有誘導(dǎo)性

課堂提問(wèn)，既是促進(jìn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制手段，又是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。教師借助提問(wèn)能促思益智，使學(xué)生在暢想和滿足中獲得知識(shí)，提高能力。精心設(shè)計(jì)富有情趣的提問(wèn)，更能收到激發(fā)興趣，喚起情感，激活思維的效果。

我在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，層層設(shè)疑，一次又一次地掀起教學(xué)高潮。教學(xué)過(guò)程如下:

(屏幕上，先顯示一個(gè)圓，圓周上的一點(diǎn)閃爍后沿圓周繞一圈，然后閃爍圓周。)

師:同學(xué)們，你能說(shuō)出什么是圓的周長(zhǎng)嗎?

生:圓一周的長(zhǎng)度，叫做圓的周長(zhǎng)。

師:那么如何測(cè)量和計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?今天我們共同研究這個(gè)問(wèn)題。

接著啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法。

師:你是怎樣測(cè)量出圓的周長(zhǎng)的?

生:用滾動(dòng)法、繞繩法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。

師:如果要測(cè)量這樣的圓(師用有繩小球演示虛圓)，你能把它立起來(lái)滾動(dòng)嗎?

師:還有什么辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢?

(二)提問(wèn)要具有啟發(fā)性

對(duì)難度較大的問(wèn)題提問(wèn)可帶有啟發(fā)性，設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有坡度，循序漸進(jìn)，大問(wèn)題后面要有較易較小的問(wèn)題作鋪墊。如在復(fù)習(xí)“長(zhǎng)方體特征”時(shí)，教師問(wèn):長(zhǎng)方體的特征是什么?學(xué)生回答若有困難，教師可接著問(wèn):(1)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?這些面是什么形狀?(2)長(zhǎng)方體相對(duì)的面的面積怎樣?(3)長(zhǎng)方體有幾條棱?相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱分別叫做長(zhǎng)方體的什么?

(三)提問(wèn)要具有開(kāi)放性

教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問(wèn)，不要拘泥于一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案。小學(xué)生思維活躍，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)讓人出乎意料的答案。教師應(yīng)在給學(xué)生打好地基的基礎(chǔ)上，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變動(dòng)，讓學(xué)生探究，從而加強(qiáng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思維，獨(dú)立探究，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的形式

(一)以比較新穎的形式進(jìn)行提問(wèn)。

好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)心思，比如變換一下提問(wèn)的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極動(dòng)腦思考。有位教師上公開(kāi)課“用字母表示數(shù)”，利用多媒體出示兒歌:1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿;2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿;3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿;4只青蛙……學(xué)生特感興趣，一口氣讀了很長(zhǎng)一串。這位教師就提問(wèn)了:“奇怪了，兒歌沒(méi)有了，你們?cè)趺催€能讀下去呢?”“你們從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在著數(shù)量關(guān)系，那么你們能把它們表示出來(lái)嗎?”學(xué)生回答這樣的問(wèn)題積極性很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。

(二)以啟發(fā)學(xué)生的形式提問(wèn)。

該要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促其知識(shí)內(nèi)化。提問(wèn)啟發(fā)，重在“善誘”、“博喻”，啟發(fā)學(xué)生心志，培養(yǎng)其思維。如果“一語(yǔ)道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，思維能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。

(三)以學(xué)生感興趣的問(wèn)題形式進(jìn)行提問(wèn)。

如在學(xué)習(xí)《邏輯連接詞》時(shí)，我以歌德與一位傲慢的哲學(xué)家相遇的故事開(kāi)頭，很自然把學(xué)生引導(dǎo)這一節(jié)的學(xué)習(xí)上，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。此處之石即教師之“問(wèn)”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)目的明確，語(yǔ)言清晰。

課堂教學(xué)每個(gè)問(wèn)題都要具有針對(duì)性，要有價(jià)值性，不一定什么問(wèn)題都要問(wèn)。要明確提出問(wèn)題，對(duì)舊知、新知，有什么樣的意義和作用。如:教體積的意義時(shí)，教師首先提問(wèn):(1)棱長(zhǎng)1厘米的正方體，它的表面積是多少平方厘米?(2)棱長(zhǎng)1分米的正方體，它的表面積是多少平方分米?這樣的提問(wèn)是為新知，體積單位的確定作了一個(gè)鋪墊。緊接著教師又提出一個(gè)問(wèn)題:如果把這個(gè)正方體放入水中，將會(huì)怎樣?再把大一點(diǎn)的玻璃球放入水中，還會(huì)怎樣?你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣的提問(wèn)不僅把學(xué)生帶入新知的情境中，而且具有一定的針對(duì)性，明確性。

(二)深淺適度，層次分明。

提問(wèn)的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問(wèn)題要面向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)。問(wèn)題太容易，不利于鍛煉思維;太難，學(xué)生答不出，失去了提問(wèn)的意義，這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的提問(wèn)要深淺適度，所提問(wèn)題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣;體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進(jìn)，步步深入。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些鋪墊性小問(wèn)題，搭橋鋪路。

(三)形式多樣，面向全體。

同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度來(lái)設(shè)問(wèn)，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要善于變化提問(wèn)的角度，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。提問(wèn)的形式也應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問(wèn)題，既可以設(shè)計(jì)成填空選擇題，又可以設(shè)計(jì)成判斷改錯(cuò)題，不一定都要問(wèn)是什么為什么。某一個(gè)問(wèn)題既可以是師生的一問(wèn)一答，又可以是同桌之間或者小組之間的互相問(wèn)答。提問(wèn)還應(yīng)注意面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位的提高。教師所提問(wèn)題，對(duì)尖子生可合理提高;對(duì)中等生可漸漸升級(jí);對(duì)希望生可適當(dāng)降低。這樣會(huì)使全體學(xué)生都能積極思考教師提出的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)平均分配給全班的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量避免先點(diǎn)名后提問(wèn)，或按座次順序輪流發(fā)問(wèn)，否則，被問(wèn)者如臨大敵，匆忙作答，其余學(xué)生則有可能因感到與已無(wú)關(guān)而不積極思考。

總之，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，只有有效的課堂提問(wèn)，才能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。