初中英語分層教學(xué)初探

摘 要: 素質(zhì)教育的內(nèi)涵正是“因材施教，分層教學(xué)、分類推進”，是教學(xué)方法的主導(dǎo)思想、活靈魂;而按照學(xué)生的智力水平，原有的知識結(jié)構(gòu)及對新知識的接受能力來進行、組織的分層教學(xué)法，正是內(nèi)涵中全體性、全面性、多樣性、主體性和基礎(chǔ)性的生動體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞: 初中英語 分層教學(xué) 分類推進

英語這門學(xué)科隨著世界科技的迅速發(fā)展，教育理念的日新月異，在教育界受到了超前的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也空前高漲。因此，這種迫切的形式對英語教師的業(yè)務(wù)要求也越來越高，改變過去那種教師搞“滿堂灌”或“填鴨式”的陳舊教學(xué)方法就迫在眉睫。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生“吃不飽”而另一部分學(xué)生“吃不了”，教與學(xué)很難達到和諧統(tǒng)一，一學(xué)期下來感到一些“尖子生”無法“冒尖”，而“瘸腿生”又無法得到切有成效的“扶助”。于是我開始嘗試著將同一個班級的學(xué)生按照知識水平、成績、能力、性格特征等諸方面的差異劃分為不同層次，再按照各層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識及接受水平因材施教。這種方法符合學(xué)生的實際，給學(xué)生提供了努力的方向和目標，更容易激發(fā)學(xué)生的上進心，是解決兩極分化的有效途徑。那么，在教學(xué)過程中如何實施分層教學(xué)呢?現(xiàn)將我的做法介紹如下，供同行們共同切磋。

一、學(xué)生分層

在一個教學(xué)班中，學(xué)生知識能力水平的差異是客觀存在的，因而就會出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。教師教學(xué)面臨兩種選擇，即保“尖子”丟“差生”或促“尖子”帶“差生”。若選擇第一種，就會使大部分學(xué)生掉隊，若選擇第二種，就要設(shè)法使“差生”轉(zhuǎn)化為中上等生，解決這種情況的最好辦法就是分層。根據(jù)學(xué)生的原有知識水平和能力將他們分為A、B、C、D四個層次:A代表優(yōu)生層(即尖子生，成績在100分以上，滿分120分);B代表趕超優(yōu)生層(成績在86—100分);C代表合格層(成績在72—85分);D代表奮進層(成績在72分以下)。

二、教學(xué)目標分層

教學(xué)目標分層即根據(jù)教學(xué)大綱和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層教學(xué)目標。將學(xué)生進行分層后，再根據(jù)各層組學(xué)生的接受能力和認知水平，制定適合他們的教學(xué)目標。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)和學(xué)習(xí)可能性的差異，決定了他們學(xué)習(xí)新知識的起點有所不同。為此，我制定的與各層組學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標也有相應(yīng)的區(qū)別。盡管在具體的一堂課中，教學(xué)的中心目標是相同的，但要求分層組學(xué)生落實中心目標的深淺度是有差異的。

三、分層施教

分層施教即在課堂教學(xué)及其延伸階段，開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動。

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的主要途徑。那么，如何按照不同層次的教學(xué)目標組織課堂教學(xué)呢?我認為在英語課上細致周密地設(shè)計好有層遞坡度的課堂問答題，有節(jié)奏、有條理地組織好課堂對話，是落實分層教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求教師首先要吃透大綱和教材;其次要了解學(xué)生，注意知識的連貫和銜接，使之更加系統(tǒng)化;最后要注意從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮他們的主觀能動性，并依據(jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異，因材施教，正確處理好教學(xué)中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上“跳一跳摘桃子”，即通過思考解答，有新收獲，有所提高。

四、分層作業(yè)

分層作業(yè)即使學(xué)生作業(yè)量及作業(yè)難度與學(xué)生層次相統(tǒng)一。

若布置作業(yè)單一化，當作業(yè)的量與度，適應(yīng)A類與B類學(xué)生時，能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，而對于C類和D類學(xué)生，這些作業(yè)卻有點老虎吃天無從下手，只有一抄了之，達不到練習(xí)和鞏固的效果;當作業(yè)的量與度適于C類和D類學(xué)生時，能夠引起他們的思考，而對于A類和B類學(xué)生卻顯得太容易，索然無味，激不起興趣，無助于他們的提高，這也與分層施教不配套，起不到拔尖子，吸引中等生，鼓勵和帶動后進生的作用。

若把作業(yè)分成四類，各類側(cè)重點不同而目標一致，那么就與學(xué)生層次相統(tǒng)一了，就能滿足不同層次學(xué)生的要求，使其一展才能，各有所得。既提高了優(yōu)待生，又扶持了后進生，還兼顧了中等生，使他們都能享受到收獲的喜悅，進而調(diào)動所有學(xué)生尤其是后進生的積極性，使他們自始自終保持濃厚的學(xué)習(xí)興起和強烈的求知欲望，以及奮起直追的比、趕、超的學(xué)習(xí)勁頭。

五、分層評價

分層評價即在教學(xué)過程中通過形成性評價及時了解學(xué)生達到分層目標的情況。

德國教育家茅斯多德說:“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對于個別尖子生要進行精雕細刻，指出個別的弱點，指出中等以下學(xué)生普遍存在的問題，在下次的教學(xué)及練習(xí)中再重新體現(xiàn)并進行考核，通過每一次講課、每一次練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，充滿勝利的希望。學(xué)生尤其是C類和D類的學(xué)生，要及時給予肯定和鼓勵，以增強他們的自信心，使其自尊心得到滿足，內(nèi)心產(chǎn)生進步的熱望，并外化為學(xué)習(xí)的動力。

以上是我采取“分層教學(xué)”的理論總結(jié)，現(xiàn)結(jié)合實際，以Junior Book 9A Unit 2 Reading為例，說明一下我是如何把握A、B、C、D不同層次的不同教學(xué)要求的。

(一)相同的教學(xué)目標要求

1.課內(nèi)10個單詞sleepy，relaxed，sadness，calm，satisfied，heat，difficulty，decision，deep，worried和6個短語make us feel happy or sad，be good for our mind and body，cheer you up，study for exams，have difficulty making a decision，in a deep sleep要求會拼讀，并從音、形、義三方面掌握其含義。

2.了解顏色所代表的含義。

3.認識并理解有關(guān)情感的詞匯。

4.把顏色和性格搭配起來。

5.課內(nèi)練習(xí)。

(二)A、B、C、D四個層面不同的教學(xué)目標要求

1.課文內(nèi)容掌握側(cè)重點不同:D層學(xué)生要求能跟著錄音帶聽懂，會讀短文，并能回答出簡單的與課文相關(guān)的問題，如:How many kinds of colours are talked in the text?What are they?C層學(xué)生要熟讀課文并能回答較難問題，如:Which group does this colour belong to，calm colours，warm colours，energetic colours or strong colours?What does this colour represent? B層學(xué)生通過跟讀后能復(fù)述課文并回答以下難度較大問題:What’s your favorite colour?Why?A層學(xué)生熟悉課文后要能把顏色和性格搭配起來，先口頭向同學(xué)介紹，再以書面形式寫出來。

2.作業(yè)難易度不同，C、D層學(xué)生要求能完成課后1—3題作業(yè)即可;B層學(xué)生要求仿照課文完成課后補充習(xí)題的書面形式，簡單介紹顏色與性格的搭配;A層學(xué)生要求將所學(xué)生詞及短語的用法，能夠準確應(yīng)用到顏色與性格的文章中，同時完成下列句子翻譯:

(1)看太多的電視會影響你的學(xué)習(xí)

(2)醫(yī)生建議他把房間漆成暖色

(3)穿紅色會另你更易采取行動

(4)黃色使你想到暖和的冬天

(5)她是個嫉妒心很重的人

3.聽寫、默寫及課文內(nèi)容掌握檢查要求不同。D層學(xué)生要求能寫出本課新學(xué)的10個單詞和6個短語;C層學(xué)生除要能寫出所學(xué)單詞外，還要能默寫課文第一部分;B層學(xué)生要能背誦并默寫本課第二段短文;A層學(xué)生要求能熟練背誦并默寫出本課的兩段短文。

“教學(xué)有法，但無定法”。只要我們每位有志于教改的教育工作者能在教學(xué)實踐中勤于思考、勇于探索、樂于研究、虛心學(xué)習(xí)，定能找到既適于自身教學(xué)特點，又能全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育新理念的教學(xué)方法，為我國教育教學(xué)改革獻計獻力。