論如何培養成教學生自主創新的學習能力

摘 要: 培養創新型人才在于培養學生自主創新學習的能力，而學生創新學習能力的培養取決于教師對教學活動的合理把握。具體表現為:教師應轉變教學觀念，確立以學生為主體的開發式教學模式;采取靈活多樣的教學模式，培養學生的創新思維和創新能力;加強對學生學法的指導，提高學生對學習方法的把握能力。

關鍵詞: 自主創新學習能力 培養內容 注意問題

大力提倡創建創新型國家和創新型社會乃是當今中國社會頗為關注的時代課題。第三次全國教育工作會議要求我們，現在教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的。江澤民同志也一再強調:“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的源泉。”這就對每一個教育工作者提出了新的要求，應該適應形勢的需要，進行培養學生創新精神和實踐能力的新探索。“授人以魚，不如授人以漁”。現代教學理論強調要確立學生在教學活動中主體地位，就必須通過多種途徑對學生的學習方法進行有效的指導和培養。事實上，建設創新型國家和社會關鍵在于培養創新型人才，而創新型人才取決于人才是否具有自主創新學習能力。要真正做到這一點，學校教師起著不可忽視的主要作用，因為培養創新型人才實際上是當代所有教育工作者的職業理念與人生追求。從學校教育本身來看，教師是教學過程的主導者，而學生則是教學活動的主體。“教”與“學”將此二者緊密聯系在一起。如何處理好兩者之間的關系，學生是否具有能夠掌握并運用所學知識的能力亦即自主創新學習能力，最終實現培養創新型人才的目標，在很大程度上取決于教師能否對課堂教學活動具體合理地把握。對于一門具有豐富知識內涵和諸多社會功能與價值的歷史學科，教師除了具有崇高的職業道德外，究竟如何在具體教學過程中充分發揮自己的主觀能動作用，因勢利導轉變教學觀念、更新教學思想、完善教學方法以培養學生的自主創新學習能力呢?

一、培養學生自主創新學習能力的內容

(一)目標學習能力

學習目標是通過學習所要達到的目的、要求，目標是學生學習的動力，一個學生在學習上不思進取，無學習目標，當一天和尚撞一天鐘，是絕對不可能達到成人教育的根本目標(擴大教育機會，提高國民素質，實施終身教育)要求的，所以在培養學生創新自主學習能力的過程中，教師首先就要培養學生學會自己制定學習目標，并把這一目標劃分成不同層次能力，啟發學生自己在學習過程中不斷反饋、矯正自己的學習情況，查缺補漏，從而順利完成自己的學習目標。在培養學生制定學習目標時還要注意，在制定目標前先要使學生對教材和自己有一個正確認識，并能制定不同的目標。只有這樣，學生對自己的學習才有自信，而不能目標太高或太低，脫離實際，這樣才會使學生一方面能順利完成自己學習任務，另一方面在學習中能培養頑強拼搏、勇于創新的精神和能力。

(二)問題學習能力

教育專家認為，在創新人才的基本素質中首先是發現問題，然后是提出問題，最后才是分析問題，所以教師在日常的實際教學中應培養學生敢問、好問、善問的好習慣，然后放手讓學生自己分析問題、解決問題。因為學生提問題、問問題的過程，就是一個創新能力培養的過程，所以教師在教學中要善于創設問題情境，使學生能提出產生疑問的問題，而學生自己一旦提出問題，就一定會去積極思維，想盡一切辦法，自覺地去解決自己提出的問題。

(三)自學能力

當今和未來社會，需要的是具有獨立的學習和工作能力的創新型人才，因為現在與未來，知識信息的更替將會越來越快，單靠學校里學到的知識絕對跟不上知識經濟的發展，一個人如果遇到問題不會想，離開學校不會自己學習以獲取新的知識，將成為時代的落伍者。所以現在的學校教育，在指導學生學習方法時，要重點培養學生的自學能力。教師向學生傳授知識，不僅要讓學生學會，而且要學生會學，教師要以啟發式、點撥式的教學取代傳統的教學方式，充分調節調動學生的主觀能動性，在教學中教會學生學習的方法，在班級授課制的合作課堂上，重點提高學生的自學能力，發展學生的個性，使今天的學生成為明天合格的真正具有創新精神和實踐能力的建設者。

二、培養學生自主創新學習能力應注意的問題

教師要通過培養學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發學生學習的自覺性、積極性。成功的真正秘決是興趣，在實際教學中，教師應從以下幾方面來培養學生的興趣，激發學生自覺主動學習:第一，充分利用教材的趣味性和實用性來激發學生的興趣。第二，借助于現代化的教學手段來激發學生的學習興趣。現代的教學手段，把枯燥的書本知識更直觀形象、有動感聲像地傳輸給學生，使學生學習效率事半功倍，原因就在于現代化的教學手段能激發學生的學習興趣。第三，采用不同的教學方法激發學生的學習興趣。例如教學中常用的分組討論法、小組競賽法等針對學生都有爭強好勝不甘落后的心理，能提高學生的學習興趣，激發學生對知識的渴望及學習的自學性、積極性。

教師要構建一種民主平等和諧的師生關系，創建出一種輕松的使學生能夠創新自主學習的課堂環境。實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，精神緊張、壓抑心情不愉快，容易產生厭學的心理，而教師對學生平等、熱愛，能在教師和學生中形成一種依戀性的情感體驗，教師對學生的希望和期待可以產生巨大的感召力，從而促使學生產生學習的動機。

三、教師應轉變教學觀念，確立以學生為主體的開發式教學模式

在當今社會，“以人為本”乃人文精神的主流。與之相適應，在學校教育中，確立學生學習的主體地位，培養學生的自主學習和研究能力可謂當代教學改革的主要方向。從某種意義說，它實際上是對以教師為中心的傳統學和一場深刻“革命”。中國傳統教學思想和習慣傳承表現為教師始終居于主體地位，而學生處于被動學習，被動接受現存歷史科學結論，至于結論如何得出缺乏深究。目前仍廣為流行的“以講為主，一講到底”的教學模式正是此種傳統教學模式的現實具體體現。此模式將復雜生動的教學簡單化、呆板化，不僅扭曲、凝固了學生的思維，而且造成了學生的學習惰性，對所學知識缺乏必要的興趣，最終導致對教師所講授的內容知其然而不知其所以然，對現有的知識缺乏一種再認識的能力，更談不上對現有問題具有自己獨到的學術見解。如此灌輸式教學模式上漠視了學生在教學活動中的主體地位，有礙學生自我創新學習能力的培養與提高。因此，欲改變此教學模式，真正培養學生的自主創新學習能力，客觀上需要在教學過程中確立學生的主體地位。

在理念上尊重學生人格乃確立學生主體地位的首要前提。在人文精神成為時代潮流的今天，尊重學生人格具體體現為教師在教學過程中應打破那種“天地君親師”、“一日為師，終身為父”的非平等觀念，以人道主義精神平等地對待學生，關注和愛護每一個學生，賦予他們主動參與教學、表現自我、發展能力的平等機會，充分發揮教學民主性的激勵作用，激發他們的自信心和學習興趣，并貫徹到整個繼續教育學習的過程中，構建和諧的民主學習氛圍，從而真正調動他們自主學習的積極性。因為學生是學習的主人，以學生為主體旨在突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。

在方法上運用以學為主，以教為輔的模式是確立學生主體地位的必要手段。既然是確立學生在教學中的主體地位，“學”自然是第一位的。為此，教師有必要拋棄落后的舊的教學觀念，以“以學為主”取代“以講為主”。教師需要明確“教”并不是目的，而是手段，從屬于“學”，需要將教學的重點真正落實到“學”上。在具體課堂教學過程中，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段都應為學生的“學”服務，即一切為了利于“學”而實施“教”。教師則變成學生自覺主動學習的指導者、組織者和協助者，如此才能使學生成為教學活動的真正主體，使枯燥乏味、完成任務的成人教學活動充滿生氣與活力。

在實踐上教師細化知識、啟發誘導為確立學生主體地位的重要環節。這里的實踐包括知識實踐、教學實踐與輔導實踐。所謂知識實踐是指對所欲講授知識的必要準備，如深入研究教材、挖掘教材內涵、突破教材局限，使知識既來源于教材又超越教材。教學實踐主要是結合學生實際能力與要求，調整教材內容，突出重難點，規定必要的時間以保證學生參與教學活動，真正做到將課堂還給學生，把學習主動權交給學生，引導學生進行自主學習。輔導實踐側重于個別學生，有針對性地了解問題，讓學生在探究、發現、研究過程中學習，從而鍛煉學生的思維能力，真正貫徹因材施教，使確立學生主體地位的目的真正得以實現。

四、教學形式靈活多樣，側重培養學生的創新思維和創新能力

培養學生自主創新學習能力，實行教師與學生角色互換，確立以學生為主體的開發式教學模式只是從宏觀方面確立了比較合乎實際需要的總體架構。此舉固然重要，但真正落實到實際，培養學生自主創新學習能力，培養學生的創新思維和創新能力才是問題的關鍵。而培養學生的創新思維和創新能力又與教師所運用的教學形式有著密切關系，因此，教師在講授過程中注重教學形式的靈活多樣以培養學生的創新思維和創新能力才是培養學生自主創新學習能力之關鍵。一般而言，教無定法，傳統的因材施教實際道出其中真諦。欲培養學生的創新思維和創新能力，教師應發揮主導作用，打破傳統僵化固定的教學模式，根據教材內容和學生的關聯情況，注重教學形式的靈活多樣，以此充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。

情境教學法側重于創設問題情境，讓學生在相似的語境中感受問題，學會藉問題引發思考，又在思考中發現問題，使問題材與思考產生良性互動，以此培養學生積極探索問題材的思維能力。具體地說，學生在預習教材相關知識基礎上提出一系列問題，然后教師將所有問題材進行分類、篩選和整理，并針對這些問題材進行認真備課，再通過課堂討論或探討，也可以在教師指導下完成釋疑。在此過程中，教師的主要任務并非講授知識，而在于指點方向，開闊思路，化解難點，提供典范，指導學生發現問題、解決問題，并為學生提供學習的方法和建議。如此以學生為主體的教學方法在于將學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機，這樣才能把作為人的本質的創造精神引發出來，使“以人為本”的精神在教學中真正得到體現。

學生的創新思維和創新能力的培養雖有賴于學生的自覺主動，但從根本上來說，仍取決于教師的主導作用，此點毋庸置疑。應該說，針對不同的教學對象和不同的教學內容采取不同的教學方法應該是培養學生能力的非常有效的途徑。

五、學習路徑多途并舉，提高學生自主創新學習方法的能力

學生創新思維和創新能力的培養不僅需要教師與學生角色互換，確立以學生為主體的開發式教學模式，教學形式靈活多樣，側重培養學生的創新思維和創新能力，而且需要學生在選擇具體學習路徑時多途并舉，提高自主創新學習方法的能力。事實上，學生創新思維和創新能力的培養并非一蹴而就，而是一個長期的過程。只有學生能夠在選擇學習路徑時多途并舉，才能提高持久的自主創新學習方法的能力。欲達此目的，教師就必須切實加強學法指導。“授之以魚不如授之以漁”、“教是為了不教”等均揭示了良好的學習方法之于學生自主學習能力培養的重要性。只有學生真正掌握了自創新的學習方法，才談得上初步達到了培養學生創新思維和創新能力的目的。

總之，自主學習環境在師生平等的前提下，為學生提供創造新天地、展示才華的舞臺。尊重學生的主體地位，教學生“樂學”、“會學”，培養學生創造自主學習的能力，是實施素質教育的要求，也是時代發展的需要。我們每一個教育工作者都有責任、有義務為深化教育改革、推進成人教育現代化建設付出努力。