大學生外語焦慮與英語成績的關聯研究

摘 要: 本研究利用外語課堂焦慮量表和CET4成績，以60名08級大學生為研究對象，采用t檢驗、相關分析、方差分析和回歸分析技術探討了不同成績水平學生的外語焦慮情況及焦慮與英語成績之間的關系。結果表明:(一)外語焦慮與英語成績呈顯著負相關;(二)不同水平的學生外語焦慮與英語成績間存在顯著差異。本文在關聯研究的基礎上，進一步探討了焦慮產生的原因和減少焦慮的策略。

關鍵詞: 大學生外語焦慮 學習成績 關聯

1.引言

20世紀60年代以來，Rogers提出的“以學生為中心”的教學理論逐漸被人們接受。在認知主義和人本主義為語言教學普遍接受的情況下，學習者的個人因素對語言學習的影響也倍受關注。焦慮，作為學習者個人因素的一個方面，也成為了研究的又一熱點。

焦慮是一種帶有不愉快色調的情緒反應，其中含有著急、掛念、憂愁、緊張等成分，影響思考與記憶。作為學習者的一個情感因素，焦慮以一種或多種形式出現在語言學習過程中。不少人因為種種原因對外語學習心存恐懼，害怕上外語課，害怕看外語書，害怕用外語進行溝通，甚至有的學生聽到外語就害怕，這些現象我們稱為外語焦慮(Foreign Language Anxiety)。

外語焦慮對語言學習的影響，一直以來頗有爭議。Krashen認為焦慮是語言學習成敗的三大情感變量之一。早期對焦慮的研究[1]則認為焦慮和學習成績的好壞沒有線性關系。有一點點焦慮相對于沒有焦慮而言是有益的、能激發力量的。而過度的焦慮則可能導致做事沒有足夠的目的性，為學習而學習。而有的研究則認為焦慮與學習成績成正相關，認為焦慮是解除擔憂原因的動力和源泉。但更多的學者認為焦慮與學習成績成負相關[2]。由于焦慮對學習的成效不同，對焦慮的分類也有多種。根據焦慮產生的根源，Spielberger將其分為個性焦慮(trait anxiety)和狀態焦慮(state anxiety)[3]，而Horwitz則將課堂焦慮分為交際焦慮(communication anxiety)、考試焦慮(test anxiety)和負評價焦慮(negative evaluation anxiety)[2]。

焦慮對英語學習究竟有怎么樣的影響呢?本研究通過問卷調查的形式，將焦慮度量化，試圖探討焦慮度與大學英語四級成績的關聯強度，分析了外語學習焦慮的成因，并提出了一些緩解外語學習焦慮的策略。

2.研究設計

2.1調查對象

問卷調查的對象來自粵北某高校2008級非英語專業文、理本科生，其中文科學生30人，理科學生30人。參加大學英語考試54人。

2.2調查工具

2.2.1外語焦慮量表。本研究采用Horwitz編制的外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，FLCAS)，量表共33個項目，采用Likert 5點量表形式，1表示非常不同意，5表示非常同意，得分越高，表明被試的焦慮程度越高。在使用該量表之前，我已經進行了前測，信度系數為Alpha=.8140，說明該量表的信度從總體上講是比較高的。在前測之后，本研究引用了該量表的32個項目，并將其分為四類，分別是交流焦慮、考試焦慮、負評價焦慮和學習過程焦慮。本文的交流焦慮指學習者使用英語回答問題和交流中出現的不安、尷尬、緊張、害羞、退縮等心理狀態;考試焦慮指學習者因為擔心測試成績不理想而焦慮;負評價焦慮指學習者擔心自己說英語遭到他人的否定，不積極評價而產生的焦慮;學習過程焦慮指學習者對英語課的態度，在英語課前、課上作出的一些消極反應。

2.2.2英語成績。本研究參照的大學英語成績是學生的大學英語四級考試成績。

2.3數據處理

采用SPSS12.0對數據進行統計。

3.研究結果

3.1不同成績水平大學生的外語焦慮差異結果

本研究根據CET4成績將學生分為兩組，及格組(CET≥426，N=12，M=451.4)和不及格組(CET<426，N=42，M=367.9)。采用獨立樣本T檢驗，對不同成績水平學生的外語焦慮進行了差異檢驗。兩組學生的外語學習焦慮的顯著值P<0.05，接受零假設，不同成績水平大學生在外語焦慮上是有顯著差異的。

3.2外語焦慮與英語成績的相關性結果

本研究采用相關分析考察外語焦慮與外語成績的關系。外語成績與外語焦慮間呈顯著負相關，相關系數為-.438(**)，在0.01水平上都有顯著性負相關，P<0.01。外語焦慮較高的大學生其CET4的成績較差，反之則成績較好。不同的外語學習焦慮與英語成績相關系數分別是交流焦慮(-.434**)、測試焦慮(-.356**)、負面評價焦慮(-.282*)、學習過程焦慮(-.260)。交流焦慮和測試焦慮與英語成績有非常顯著的相關性，與負面評價焦慮的相關度在5%的顯著性水平上，而學習過程焦慮與外語成績沒有顯著的相關性。

3.3方差分析結果

以外語焦慮為預測變量，以英語成績為因變量，采用一元性回歸分析，考察外語焦慮對英語成績的預測作用。結果表明，其相應的回歸性概率p<0.01，所以回歸顯著。由于對x的系數有t=-3.517，p<0.01，所以x的系數b顯著不為0，即x是一個重要的變量，兩者顯負相關;對于常數a有t=12.219，p<0.01，所以常數a也是顯著不為0。可見外語焦慮對學習成績有顯著的預測作用。

4.討論

4.1不同成績水平大學生的外語焦慮差異

在本研究中，不同成績水平大學生的外語焦慮存在著顯著性差異。學習成績較好的學生往往外語焦慮較低，學習成績較差的學生往往外語焦慮較高。本研究認為，一方面，英語學習成績較好的學生與成績較差者相比，學習英語的自信心會更高些，焦慮就相對會減少。另一方面，由于英語成績一直比較差，而且受到失敗的影響，會進一步導致較差學習者變得更差，焦慮度更高。

4.2外語焦慮與學習成績的關系

本研究表明，大學生的英語成績與學習焦慮呈顯著負相關，即焦慮感越強烈的學生，其學習成績往往越低，這一點和國內外的有關發現一致。回歸分析結果表明，外語焦慮對學習成績的顯著預測作用。本研究將焦慮分為四類，從表5中可以看到，雖然外語焦慮與學習成績總體上呈顯著負相關，但是，學習過程焦慮與學習成績并無顯著性相關，即對英語課的焦慮、英語課前的焦慮及課上的心態對學習成績并無顯著相關。然而，學習者在運用英語交流時的焦慮卻對學習成績有非常顯著的負相關，學生非常害怕課堂提問(有關課堂提問的焦慮平均數在3.0以上)、害怕和外國人交流(有關選項的焦慮平均數在3.4以上)。我認為，學習過程焦慮雖未直接對學習成績造成顯著影響，卻以不同種形式影響學習成績，如表5所示，學習過程焦慮與交流焦慮、負評價焦慮及測試焦慮都有顯著正相關，即學習過程產生的焦慮會導致其他的焦慮進而影響到學業成績。此外，學習者在懼怕用英語交流的環境下學習英語，會造成一種惡性循環，怕說英語—少說英語—不說英語—厭學英語—縮短學習英語的時間和精力—英語學習成績下降。因此，交流焦慮與學業成績有顯著負相關。

本研究還發現，四種外語焦慮之間存在著顯著相關。學習過程焦慮與交流焦慮間的相關系數達到0.624(**)<0.001，說明這種焦慮之間存在著非常顯著相關。學習者在學習過程中的焦慮對學習者的口頭交流能力有直接的影響，由于學習過程焦慮過高，學習者沒有很好地準備課堂或課后使用英語交流的心態，所以極易引起交流焦慮。此外，負評價焦慮與交流焦慮間的相關系數為0.511(**)<0.001，說明這兩種焦慮之間也存在顯著相關。學習者在使用外語交流時如果遭到過多否定的評價，會打擊學習者的積極性，進而導致學習者不敢說英語，在缺少英語鍛煉的情況下，學習者使用英語交流的能力變得更差，因此，學習者變得更加擔憂否定的評價，交流焦慮也進一步加深。

5.外語焦慮產生的原因

外語焦慮來自多方面。根據調查結果，我對焦慮產生的原因從內、外在因素兩方面進行分析。

許多研究表明，導致學生焦慮的內在原因有很多種。首先是學生對英語學習的自信心不足，在本研究中有65%的學生同意說英語時一直都不自信，只有23%的學生持否定態度。說外語的自信心與學習者焦慮有顯著相關，兩者間的回歸分析結果也表明說英語的自信心是學習者外語焦慮的顯著預測變量。我認為，缺乏自信心引起的焦慮主要來源于學生的英語水平不高。因此，學生如果覺得自己說得不如其他同學時就會緊張，而這種現象在低分組學生身上更易發生。此外，學生的個性與焦慮也有關系。一般來說，內向的學生比外向的學生更易于緊張，研究中理科生性格總體上比較外向，其焦慮度也低于文科生。除上面所提到的兩個方面外，學習者的內在因素還與其他情感因素諸如自尊心、冒險心和對模糊的容忍度等有密切的聯系。自尊心弱者會焦慮加重，產生抑制心理，形成妨礙性焦慮;膽小、懦弱的學習者通常表現出謹小慎微，瞻前顧后，不能主動獲得練習機會而阻礙語言表達能力的提高;語言學習中大量模糊語言的出現能引起學習者一定程度的焦慮[4]。

焦慮的產生除了與內在原因息息相關之外，也與外在因素密不可分。外在因素可分為以下幾種。

5.1教師因素

教師課堂提問一直是引起學生高度焦慮的一個方面。不少學生在知道自己將會被點名時感到非常緊張，我認為這種焦慮與教師提問的方式和教師對答案準確性的要求有關，教師要求學生在很短時間內用英語思考并回答出準確答案讓許多學生，尤其是基礎差的學生更加焦慮。某些老師的糾錯方式更是加重了學生對英語這門課的焦慮。

5.2教材因素

教材是依據教學大綱和教學實際需要為師生編寫的教科書，教材的級別也是根據大學生的年級來劃分的。因此，極易出現教材在實際運作中不協調的情況。例如，教材難度過大使學生望而生畏，喪失信心。單元間缺乏連續性，讓學生無法掌握英語課文的規律性，進而失去興趣。

5.3文化因素

英語文化的價值觀、世界觀、生活習慣和風俗等與中國文化有較大的差別，這種偏差往往讓學生費解，而且交流起來不自然，因此，極易擔心自己做錯事、說錯話，進而產生焦慮。

5.4測試因素

英語是所有大學生的必修課程，能否修得英語學分對大學生而言非常重要，因此，多數大學生對英語測試表示焦慮，尤其是對英語把握性不大的學生來說，更易產生焦慮。此外，某些高校的學位證與CET4直接掛勾，在給學生帶來學習英語動力的同時也增加了他們的焦慮感。

5.5其他因素

除以上幾種外在因素外，同學的壓力也是一個外在因素，許多大學生害怕說錯、說得不標準遭到別人的嘲笑，說英語時會緊張得口吃、打顫，嚴重的干脆就不開口說英語。此外，Hagtvet和Ye認為考題的新穎度、難度與標準的要求相關，很容易使學生產生對失敗的恐懼，尤其容易產生狀態焦慮[5]。

6.緩解外語焦慮的策略

外語學習焦慮與外語學習成績顯著負相關，焦慮不僅對語言的表達有嚴重的負影響，而且還影響到語言的“獲得”，因此，適當的減輕焦慮的程度對語言的輸入與輸出會有一定的幫助。針對焦慮產生的原因，緩解外語焦慮可以從以下幾方面著手。

6.1建立積極的自我概念

在英語學習過程中，具有消極自我概念的學生往往認為自己基礎太差或口語能力不如別人，因此害怕開口說英語，害怕回答老師問題，不積極參與課堂活動，甚至逃課。這種消極的自我概念使學生焦慮感增加，自卑感增強，嚴重妨礙學生英語學習能力的發展。因此，幫助學生客觀分析自身的優勢和不足，使學生形成積極、肯定的自我概念，在積極的情感下學習，會從心理上消除不必要的焦慮感。[6]

6.2營造良好的教學心理氣氛

課堂氣氛壓抑是一直以來存在的教學氣氛。改變這一氣氛，有利于增進師生之間的情感交流，可以緩解學生學習英語的緊張心情。教師應當盡力營造一個輕松有序的課堂環境，使學生在輕松的環境下了解英語文化，學習英語知識。此外，教師在課堂上應該多鼓勵、表楊，少用批評的語氣，過多的批評會導致學生的語言焦慮增高。這樣一來，既能降低學生外語學習的焦慮又能讓他們系統地學習英語。[7]

6.3提倡學習者之間的合作學習，實行同學與同學間的互助學習

同學間的負面評價會給學生帶來嚴重的消極影響。學生之間的合作互助學習對消除交流焦慮有很大的幫助。學生之間形成一種相互肯定、相互鼓勵的學習氛圍，不僅能增強學生學習外語的自信心，還能為學生提供更多用目的語交流的機會以及改善人際關系的合作活動。[7]

7.結語

焦慮是一種較不穩定的因素。本研究表明，不同種類的焦慮之間也存在著顯著關聯性，一種焦慮的產生會引發其他種類的焦慮，因此，一旦焦慮發生，它的發展進程就很難預測。然而，從研究結果來看，大學生外語學習成績與外語焦慮呈顯著負相關，所以，了解焦慮與外語學習的具體關聯是十分必要的。本研究在探討了兩者間關聯性的基礎上，進一步論述了外語學習焦慮產生的原因及相應的一些緩解策略，希望對英語教師在今后的教學中有一定的幫助。但是，本研究只是在小范圍內抽樣調查，因此會有一定的局限性。今后應在更大范圍內、對更多的年級進行調查，以提高研究結果的信度。

參考文獻:

[1]Scovel，T.The effect of affect on foreign language learning:A review of the anxiety research[J].Language Learning，1978，(28):129-142.

[2]Hotwitz，E.K.Language anxiety and achievement[J].Annual Review of Applied Linguistics，2001，(21):112-126.

[3]Spielberger，C.Manual for the State-Trait Anxiey Inventory[M].Polo Alto，California:Consulting Psychologists Press，1983.

[4]覃士坎，覃士藝.外語學習中的焦慮成因分析及調節對策[J].廣西師范大學學報，2002，(1):191-194.

[5]劉梅華，沈明波.外語課堂中的焦慮研究[J].清華大學學報，2004，(1):100-103.

[6]王才康.外語焦慮量表(FLCAS)在大學生中的測試報告[J].心理科學，2003，(2):281-284.

[7]Arnold，J.Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press，1999.