小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

摘 要: 有效的提問對于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的雙邊活動，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都具有非常重要的作用。本文作者結(jié)合實踐，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 策略

每一節(jié)課的教學(xué)都是一個有組織的認(rèn)識過程。課堂提問作為一種常見的教學(xué)方式貫穿始終，它在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的雙邊活動，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面起到的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。我結(jié)合實踐中的典型案例，在此提出有效提問的策略。

面對每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢?我以為，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過以下幾方面去進(jìn)行有效提問。

一、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會有差異。因此教師在提問時，需要考慮提問能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.提問要激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考

課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式:

①你知道什么是直線嗎?

②你會畫直線嗎?你能說說畫直線的步驟嗎?

③可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎?

④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線?

⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線?

⑥以下這些線條中，哪些是曲線?哪些是直線?

6種不同提問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時如何把握呢?我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類型提問常用于接間教學(xué)模式。

2.提問要給學(xué)生留有探索的空間

探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟。因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在“平行四邊形”的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學(xué)生開展一個“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”。我組織評議后，作如下引導(dǎo):

師:你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么?

生1:我覺得搭成功的關(guān)鍵是:先搭一個長方形，再拉一拉。

生2:我認(rèn)為是選4根對邊相等的小棒。

……

在上述教學(xué)中我以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么?”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大。這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對邊相等的特征。

二、提問要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見、一問一答的問題要盡量減少。“大問題”首先要是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“時間和數(shù)學(xué)(一)”，我創(chuàng)設(shè)了一個“每當(dāng)周六、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不12月份到了……”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，我提問:“飛飛會想些什么呢?”馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復(fù)雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個過程來解決，因而具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個問題貼近學(xué)生的生活實際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動，因而具有一定的指向性。

再如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時，教師在引入學(xué)習(xí)時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。

教師:你去游泳，安全嗎?

學(xué)生:安全，可以在淺水區(qū)。

學(xué)生:安全，可以，帶救生圈。

教師追問:真的安全嗎?

學(xué)生:安全，可以叫家長陪同。

……

教師只好出示游泳池的剖面圖:最深處1.6米，是淺處1.2米，中間1.4米。

教師:1.4米是怎樣算出來的，是什么意思?

很顯然教師提問“你去游泳，安全嗎”目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。我認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個具有定向性特點(diǎn)的問題:“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎?”估計學(xué)生就會順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時使用探詢性問題

探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時追問或補(bǔ)問。

1.使用探詢性問題澄清對知識的理解。在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯誤的。當(dāng)你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清。如教學(xué)“9的減法”，我出示情景:“9個氣球，飛走了5個，你能用算式表示嗎?”學(xué)生提出:“9-5=4。”我追問:“這個算式表示什么?”“9表示氣球的總個數(shù)，5表示飛走的個數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個數(shù)。”通過追問加深了學(xué)生對減法算式意義的理解。

2.使用探詢性問題誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。在得到一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。如教學(xué)“十幾減9(8)”課的開始部分，我問學(xué)生:“15-9你會算嗎?”

學(xué)生: 15-9=6。 因為10-9=1， 1+5=6。

學(xué)生: 15-9=6。 因為15-5=10， 10-4=6。

學(xué)生: 15-9=6。 因為 15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6。

學(xué)生: 15-9=6。 因為 15-10=5， 5+1=6。

但是對后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助的想加算減的方法在課堂中沒有生成，這時我補(bǔ)問:“能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)習(xí)的加法來計算呢?”然后由學(xué)生展開討論、交流，學(xué)生馬上說:“因為6+9=15，所以15-9=6。”通過補(bǔ)問，誘出了新的學(xué)習(xí)信息，課堂顯得更豐富多彩。

3.使用探詢性問題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問題設(shè)定新的情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”，學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)如何比較大小之后，我提問:“現(xiàn)在有沒有同學(xué)要說說其他分?jǐn)?shù)的大小比較?”隨著問題的提出，學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而自然地進(jìn)入另一個知識點(diǎn)——分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的建構(gòu)階段。

四、有效提問要注意避免的問題

1.使用的問題太復(fù)雜，語意模棱兩可。

2.教師只接受所期待的答案，對于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。

3.提問時心中無教學(xué)目標(biāo)，不能肯定自已為什么要問這樣的問題。

4.自己提出的問題，自己作出回答。

5.把提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。

總之，對待課堂提問，教師應(yīng)心中有學(xué)生、有目標(biāo)、還要有策略，只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。