試論建構(gòu)主義理論在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 建構(gòu)主義理論作為一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，對以教師為中心的傳統(tǒng)中學(xué)生物教育模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生物教學(xué)是一門理論性和實踐性特征較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，教師不斷強(qiáng)化建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高教師的自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生物 建構(gòu)主義理論 教學(xué)方法

一、建構(gòu)主義理論的深刻內(nèi)涵

二十世紀(jì)九十年代，隨著我國教育體制改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育思想的大力倡導(dǎo)，從西方發(fā)達(dá)國家引進(jìn)的建構(gòu)主義思潮開始風(fēng)靡，受到國內(nèi)眾多教師和學(xué)者的青睞。作為一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，建構(gòu)主義理論的提出，對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義，其思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，是由瑞士學(xué)者皮亞杰最早提出的，具體包括建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，課本知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”，它強(qiáng)調(diào)知識的無限性，即隨著時代的發(fā)展，對原有知識的研究必然會進(jìn)一步深化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教育是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，教師在教學(xué)過程中扮演著組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者角色，它提倡情境性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。

二、建構(gòu)主義理論在中學(xué)生物教學(xué)中的重要性

2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，明確提出中學(xué)生物教學(xué)改革，在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實踐環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論的發(fā)展在我國起步較晚且進(jìn)程較慢，在以高考分?jǐn)?shù)為最高目標(biāo)追求的利益驅(qū)動下，該理論在實際教學(xué)過程中沒有得到應(yīng)有的重視。我認(rèn)為，該理論的核心思想十分吻合了教育部的《標(biāo)準(zhǔn)》要求，具有十分重要的現(xiàn)實價值。

1.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的最好方式，長期以來，生物都被看作為一門的非主流課程，其重要性沒有得到認(rèn)可。因此，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是中學(xué)生物教學(xué)過程中長期以來面臨的一項亟待解決的首要課題。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教育要充分以學(xué)生為中心，真正落實以學(xué)生為本。同時，生物又是一門理論性很強(qiáng)的課程，因此，在實際教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，徹底顛覆以往被動式和填鴨式的教學(xué)方法，教師必須通過多媒體、社會實踐等多種教育形式，不斷創(chuàng)新教育形式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教育效果。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

中學(xué)生猶如早晨八九點鐘的太陽，有著無限的朝氣和活力，好奇心和可塑性特別強(qiáng)。生物又是一門實驗性和實踐性特征十分明顯的課程，眾多生物知識的獲得需要學(xué)生深入實際，在具體實踐中檢驗、探索、鞏固和完善自己所學(xué)的理論知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性特征，強(qiáng)調(diào)知識的自我建構(gòu)，具體表現(xiàn)在生物教學(xué)過中，可以克服被動和單向的知識傳授，強(qiáng)調(diào)問題式和自主式教學(xué)，還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在實踐中充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

3.有利于提高教師的自身素質(zhì)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀進(jìn)一步明確了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，要求教師能夠轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)調(diào)教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，這對教師提出了更多的挑戰(zhàn)和更高的要求，要求教師更新教育觀念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過程，懂得應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體教育技術(shù)，善于設(shè)計教學(xué)環(huán)境。這些無疑對提高教師自身素質(zhì)的提高有著積極的促進(jìn)作用。

三、建構(gòu)主義理論在中學(xué)生物教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.以知識為根本，建設(shè)建構(gòu)主義知識觀。

中學(xué)生的教育要以綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)，著力培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，在生物教學(xué)中，知識的傳授依然是第一要務(wù)，是教師的最根本職責(zé)之所在。生物的多樣性和復(fù)雜性特征決定了隨著社會環(huán)境的變遷，生物的可變性特別強(qiáng)，這就要求教師在教學(xué)中充分貫徹建構(gòu)主義知識觀，充分尊重事物不斷變化發(fā)展的規(guī)律性特征，并根據(jù)不斷變化的實際，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，那種試圖給學(xué)生以終極知識的教育觀終究是會被淘汰的。

2.以學(xué)生為中心，構(gòu)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

學(xué)生是學(xué)校得以存在的必要條件。在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分重視學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的調(diào)動。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對接收到的外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理的過程。因此，具體在生物教師在教學(xué)中，在遵從以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的不同特點，因材施教，有的放矢，做到具體對象具體對待，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試，從而確保教學(xué)的效果。

3.以教師為主導(dǎo)，踐行建構(gòu)主義教學(xué)觀。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。情境教育又可以稱為“拋錨式教育”，大體包括四個環(huán)節(jié)。首先，設(shè)置情境，要求生物教師能夠根據(jù)學(xué)生特點和所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的模擬情境，讓學(xué)生在較為真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)效果;其次，確定問題，在真實或模擬的情境中，生物教師要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的問題加以明確，充分啟發(fā)學(xué)生積極思考。再次，協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，開展合作式學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確分工，密切配合，相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，效果評價，教師在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，要能夠教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生所掌握的內(nèi)容加以評價，并給出總結(jié)性意見，從而順利完成整個教務(wù)任務(wù)。

總之，建構(gòu)主義理論拋棄了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對中學(xué)生物教學(xué)效果的取得提供了有益的借鑒。然而，一切新生事物的誕生，必然伴隨著一定的陣痛，尤其在以高考為指揮棒的指引下，中學(xué)生物教學(xué)一時難以改變傳統(tǒng)模式，從而決定了建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式的實踐是一項長期的過程。同時，不同的教師由于思維方式、教學(xué)環(huán)境等不同，從而導(dǎo)致對建構(gòu)主義理論的理解也不盡相同，所以說，該理論作為一新事物，其道路可能是曲折的，但最終的前途無限光明。

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