更新教學模式,增強《電子技術》課程教學效果

摘 要: 本文作者對傳統教學法與項目教學法進行了對比，分析了其各自的優缺點，再結合《電子技術》課程的特點，提出了將傳統教學法與項目教學法有機結合應用到《電子技術》中以提高教學效果，并對教改試點后教學效果進行了分析總結。

關鍵詞: 《電子技術》課程 教學改革 教學效果

《電子技術》是工科類電類專業必修的一門專業基礎課，其綜合性、實踐性很強，要適應現代電子技術的飛速發展，就應不斷進行改革，更新教學模式。目前，高職課程設置普遍存在兩個不適應現象，即課程內容體系與學生日后從事工作應用不適應，課程內容、教學方式與高職學生的智力特點不適應。其結果是使培養出來的學生難以有創造性的潛能，或即使有創造性愿望也不能被教師發現并得到鼓勵，到工作崗位后難以解決工程的實際問題。針對這種情況，我們對《電子技術》課程進行了改革探索，將傳統教學法與項目教學法有機融合，并取得了良好的教學效果。

1.傳統教學法與項目教學法的對比分析

傳統教學法是以教師為主導，教師按照學生認知活動的規律，有計劃、有目的地組織和控制教學過程，整個教學過程都是在教師領導下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學進度，而學生在教學過程中處于從屬地位，只是被動地跟隨教師教學安排的一種教學方式。這種教學模式有其自身的優缺點，優點是可以充分發揮教師的主導作用和正面教育的作用，可以使學生掌握系統的基礎知識和基本技能;缺點是教師重灌輸，輕啟發、引導;重單一口授，輕多種教學方法的并用;重研究教材，輕研究學生;重知識傳授，輕情感教育與能力培養，而學生重記憶，輕思維;重理論知識，輕實踐環節，協作學習的習慣得不到培養，創新精神受到嚴重的抑制，致使課堂教學缺乏生機，不利于學生全面素質的培養。

項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。其核心追求是:不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授得到一個結果，而是在教師的指導下，學生尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而并非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師不再占據傳統教學模式中的主導地位，而是真正成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于學習者學到更多課堂以外的東西;有助于學習者學習自主性的發揮;有助于自我學習能力和自我調控能力的強化;有助于創新能力和實踐能力的培養;有助于團隊合作精神的樹立。但是項目教學法對教育教學的軟硬件資源要求比較高，比如對高等職業院校的《電子技術》課程完全實施項目教學，首先需要建立功能較完備的一體化教室作保障，另外對專業教師的要求也相對較高，教師要具備扎實寬厚的專業理論知識、豐富的實踐技能知識，另外還要有較強的組織協調能力。

2.傳統教學法與項目教學法有機融合，全面提升教學效果

基于兩種教學模式的比較，并結合我院三年制生源特點，以及我院電類實驗實訓設施配備情況，我們提出將傳統教學法與項目教學法有機融合，制定了適于我院教學改革現狀的《電子技術》課程的實施方案。

2.1進行課程整合、知識體系調整，以適應項目實施特點。

教學內容的改革是課程教學改革的核心。目前高職院校電類專業大多數是沿襲本科的課程設置標準，電子技術分模擬電子技術和數字電子技術兩部分，兩部分的知識體系幾乎完全割裂，體現不出電子技術的知識連貫性與相通性。我們從有利于培養高技能人才的需求出發，結合高職教育教學的特點，瞄準提高學生實踐能力這一中心任務，以“理實一體化”為指導思想，對《電子技術》課程進行了整合，將“模擬電子技術”和“數字電子技術”兩門課程整合為一門課程，即《電子技術與項目訓練》;對知識體系結構與內容編排進行了必要的調整，強調以“應用”為主旨，加強實踐性較強的教學內容，例如將模擬電子技術第一章內容(半導體元件)分為兩大塊，一是半導體基礎知識與晶體二極管，二是晶體三極管與場效應管，將這兩大塊分別融入到直流穩壓電源部分和基本放大電路部分，取消經典意義下的第一章，刪除三極管內部載流子的運動機理等較難理解的內容，將數字電子技術第二章內容(門電路)取消，其相關知識點融入到兩種邏輯電路中等。這樣既滿足了項目教學的需求，又符合了高職院校對人才培養模式的要求。

2.2根據知識結構特點，兩種教學方法有機融合。

以前有句俗語:“學好數理化，走遍天下都不怕。”但是電子行業的人都知道:“學好數模電，走遍電子行業都不怕。”電子技術屬于學習領域的課程，是一門工學結合的職業素質養成課程，理論性、實踐性都很強，要具備電子線路分析、測試、維修和設計能力，理論基礎必須過關。鑒于此，我們將傳統教學法與項目教學法有機地融合為一體，對課程教學安排進行了靈活調整，《電子技術與項目訓練》共分為11個項目，所有知識均是按項目任務的形式引出，按照任務描述與提出→任務分析→理論知識鏈接→任務實施→任務評價與考核的流程進行。在任務提出、任務分析階段，以項目教學形式展開，建立合作學習小組，充分發揮學生的自主創新性，學生根據提出的任務自主進行分析、探索、查找資料，完成解決方案的設計，最后交由教師對所有方案進行評定，確定最佳方案并引出所需理論知識，到理論知識鏈接階段回歸到傳統教學，以課堂教學為主，同時注重理論聯系實際，激發學生學習的積極性，并應用現代化的教學手段，豐富課堂內容，在任務實施、任務評價與考核階段再實行項目教學。由于我院的電子技術實驗室設備較為先進，因此在電子技術課程改革中，我們并沒有拋棄實驗室的作用，對一些理論性較強、較難理解的知識點，先讓學生在實驗室進行驗證性實驗，通過驗證性實驗加深對知識點的理解，在理解的基礎上在對具體任務進行實施。電路搭接、測試完畢，我們很注重任務的考核與評價工作，評價的形式有自評、互評，最后由教師為該作品綜合打分。通過評價，各小組可以看到自己的成功之處和不足之處，有利于以后項目的改進和提高，促使每個學生都能全身心地參與項目，使之通過項目在專業理論、專業技能和工作能力各個方面都有所提高。

3.教學效果分析

對我院三年制的應用電子技術專業電子技術課程的教學改革試點取得了可喜的成果，主要有以下幾條:一是學生的學習積極性、主動性得到了全面的提升，在電子技術課程所有教學環節中不再有曠課、遲到、睡覺等不良現象;二是學生的創新能力得到了培養與提高，通過一個個項目的分析、方案論證與實施，學生能做到舉一反三、觸類旁通，而且善于發現問題，解決問題;三是學生的理論知識與實踐技能得到了有效的提升，對電子技術產生了濃厚的興趣;四是學生的職業素養得到了提升，溝通能力與團隊協作精神得到了培養;五是教師的專業理論知識和專業實踐經驗得到了提升，組織管理能力得到了鍛煉。

同時經過改革試點，也暴露出一些問題，主要有以下幾點:一是學校方方面面的支持與配合工作阻礙了教改工作的實施(如教學場地的靈活性與教學管理的沖突，項目教學資金的配備等);二是教師教學任務繁重;三是項目教學后期電子產品的合理處理問題。

總之，在電子技術課程中，更新教學模式，將傳統教學法和項目教學法有機地結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本理論知識，而且能使他們懂得怎樣靈活應用理論知識;既培養了學生的實踐操作技能，又培養了學生的職業素養，充分體現了高職教育“以能力為本的”的價值取向，使培養出的人才更能適應社會的需要。